“四個自信”視角下形勢與政策教育課改革研究

王禁

摘要 形勢與政策教育課是高校思想政治教育的重要平臺，由于其內容較為新穎、實踐性強的特點，對于大學生意識形態方面的引導有著不可替代的作用。本文嘗試從“四個自信”視角來推進形勢與政策教育課的改革，通過開展“四個自信”主題教育、教師隊伍建設、優化課程設計和考核方式等提高形勢與政策教育課的針對性和實效性。

關鍵詞 四個自信 形勢與政策教育課 改革研究

形勢與政策教育課的開設，是要幫助高校學生能準確把握、正確理解國內外政治、經濟、社會形勢發展變化，提高大學生群體利用馬克思主義立場、觀點、方法辨別是非的能力。習近平總書記在建黨95周年講話上指出：“不忘初心，繼續前行，要堅持四個自信，即道路自信、理論自信、制度自信及文化自信”。因此，形勢與政策教育課必須牢牢把握社會主義大學辦學方向，加強“四個自信”教育，全面鞏固形勢與政策教育課在高校宣傳思想工作中的陣地作用。

1目前高校形勢與政策教育課現狀及存在的問題

形勢與政策教育課是高校思想政治理論必修課程，但由于該門課程學時和學分相對較少，沒能引起教師和學生足夠重視，該門課程有逐漸邊緣化趨勢。目前，形勢與政策教育課主要存在“四個自信”教育不明顯、教學方法落后、考核方式單一、教師隊伍教學水平參差不齊等問題。

1.1“四個自信”融入教學內容不明顯

“四個自信”教育作為思想政治教育的新內容，要全方位融入到形勢與政策教育課程中是重點也是難點。形勢與政策教育課的內容一般是國內外熱點問題，如何將“四個自信”巧妙地融入到教學中是需要教師去深入思考的。一些教師對于“四個自信”的教學往往是做簡單的描述，融入的廣度和深度不夠，也不全面。也有教師在教學過程中對“四個自信”教學顯得穿鑿附會、生搬硬套，將毫無相關的內容聯系上“四個自信”，其效果不明顯。如果不能將“四個自信”教育與形勢與政策教育課內容有機銜接起來，不但教師授課底氣不足，而學生對教學內容也難以理解和接受。

1.2教學方法落后、考核方式單一

形勢與政策教育課的教學目標是要通過教學來幫助大學生正確看待和分析國內外政治、經濟等形勢發展變化，全面及深入了解世界和中國發展大勢，通過將中國特色和國際比較來認識中國特色社會主義制度的科學性和優越性。如果教師僅僅是通過灌輸式的教學，就很難實現這一目標。由于形勢與政策教育課學時偏少，考核評估也不嚴格，教師對該門課程缺乏重視，一些教師僅僅是對國內外熱點問題進行平鋪直述式的解讀，形勢與政策教育課變成了新聞閱讀課。問題在于這些“新聞”學生很容易通過網絡獲取，再加上課程內容陳舊，學生普遍缺乏興趣。

1.3教師隊伍教學水平參差不齊

教師隊伍的知識儲備和能力水平對形勢與政策教育課的教學效果有著重大影響。同時，教師自身的敬業精神、道德品質及理想信念等也在一定程度上影響著教學效果。首先，由于形勢與政策教育課面向高校所有專業、所有年級學生，教學任務繁重，再加上思政理論課教師往往把教學重點放在其他思政理論課上，大部分形勢與政策教育課程往往由政治輔導員或其他行政人員來擔任，該門課有逐漸邊緣化趨勢。高校輔導員隊伍來自不同專業，一些輔導員老師未必對馬克思主義理論有系統和全面的掌握。此外，大部分教師對于形勢與政策教育課的講授也是各自為戰，難以形成合力。

2“四個自信”視角下形勢與政策教育課改革途徑

2.1開展“四個自信”主題教育

（1）將“四個自信”主題教育與形勢與政策教育結合起來。形勢與政策教育不但要引導大學生正確認識世界和中國發展大勢，而且要通過正確認識中國特色和國際比較，不斷樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。馬克思曾說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”所謂“理論徹底”就是要善于抓住事物的根本，因此，形勢與政策教育課要能說服學生，就要求教師能夠熟練運用馬克思主義理論去分析國內外發展大勢，教育引導學生從我們黨探索中國特色社會主義歷史發展和偉大實踐中，認識和把握人類社會發展的歷史必然性，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性。

（2）“四個自信”主題教育要做到因地制宜、因材施教。高校學生來自不同專業，學生的興趣點及對教學內容的理解和接受程度也不同，這要求教師在教學內容和教學方法的選擇上要遵循因地制宜、因材施教原則。教師最好能結合學生背景來選擇教學內容、教學方法，如給經管類學生上課就可以著重選擇國內外“經濟”形勢發展變化的內容，如給理工類學生上課，就可以貼合“人工智能”、“生命科學”的發展動態，展示我國在經濟、科技等領域所取得成就以及發展趨勢，同時要鼓勵學生樹立信心、刻苦學習，努力為祖國的經濟發展及科技進步貢獻力量。

（3）“四個自信”主題教育要提高針對性。近年來，社會上存在一些別有用心的人故意抹黑中國的現象，特別是網絡上出現了“呲必中國”的“網絡噴子”，他們對新中國成立以來所取得的輝煌成就視而不見，他們不擇手段否定中國特色社會主義政治制度。因此，“四個自信”主題教育就是要主動澄清事實，引導學生自覺抵制“網絡噴子”的錯誤導向。教師也可以布置作業，指導學生去查找客觀數據，引導學生學會用事實說話，以正視聽。總之，新中國成立以來在政治、經濟、民生等各個領域取得了舉世矚目的成就，人民生活水平發生了翻天覆地的變化，這種大規模的滄桑巨變在已知的人類歷史而言，是絕無僅有的。教師在授課過程中要采取科學的教學方式、方法，既要講道理，更要擺事實，針對性地培養學生辨別是非及抵抗“雜音”、“噪音”干擾的能力。

2.2加強師資隊伍建設

（1）建立集體備課制度。集體備課的優勢在于能夠實現資源的共享、信息的互通，而且經過“頭腦風暴”也便于集思廣益、達成共識。高校可以在開學之初召開形勢與政策教育課集體備課會，就本學期將要講授的內容、形式及辦法開展廣泛討論。如此，每一位教師都能就改良教學效果等問題充分發言及建言建策，既體現教師隊伍的主導性，也能增強教師隊伍的責任感。

（2）建立專職教師與兼職教師團隊。專職教師團隊成員由高校思想政治理論課教學部門教師組成，他們是思想政治教育教學的主體力量。兼職教師團隊主要由政治輔導員組成，政治輔導員相比思政理論課教師更貼近學生、了解學生，他們是高校最前線的思想政治教育工作者。專職教師偏重于教學內容的編排和理論研究，兼職教師則注重于采用靈活多變的教學方法和教學實踐，兩者互為補充，相得益彰。

（3）強化教師的責任意識與授課信心。為人師者，既要對學生負責，也要對自己講授的內容充滿自信，課堂之上才能理直氣壯。講好形勢與政策教育課，授課老師首先要堅定“四個自信”，對那些在中國特色社會主義建設過程中經過反復檢驗的真理，要信心滿滿地講，對那些涉及大是大非的問題，要敢于理直氣壯地辨。“面對當下生機勃勃的中國道路，優越先進的中國制度，與時俱進的中國理論，厚重智慧的中國文化，深諳于此的老師們實在沒有理由不自信”。教師只有始終堅定“四個自信”，授課才會有底氣，才能有足夠的動力去種好自己的“責任田”。

2.3優化課程設計與考核形式

（1）增強教學內容的政治性與時效性。大學生群體思維活躍，接納新事物、新知識能力較強，而政治上不一定成熟，價值觀也未完全確立，有很大的可塑性。因此，對大學生進行形勢與政策教育很有必要強化政治性。課程內容上要緊扣“四個自信”，幫助大學生客觀正確認識世界和中國發展大勢、時代責任及歷史使命。

（2）注重理論教育與社會實踐相結合。馬克思曾說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題，而是一個實踐問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的彼岸性。關于思維——離開實踐的思維的現實性或非現實性的爭論，是一個純粹的經院哲學問題。”馬克思這一著名論斷表明，人們只有在實踐中才能檢驗自己認識的正確性。理論的灌輸是高校形勢與政策教育的基本形式，但如果要取得更好的效果，就得采取理論灌輸與實踐教學相結合的形式，既授之以魚，又授之以漁。實踐教學是對理論教育的一種檢驗與映射，有助于加深學生對理論知識的理解。

（3）利用“易班”網絡平臺，完善學生考核測評辦法。目前，高校形勢與政策教育課對學生的考核測評主要是采取考查的形式，一般是交個小論文或作業。這種考核方法雖比較省事，但會造成學生對待該門課程比較隨意，他們的作業或論文也往往是網上抄襲、拼湊而成，考核難有實際效果。形勢與政策教育課一般都是大班授課，授課教師批閱作業的工作量較大，也未必都會認真去細看每一份作業。因此，形勢與政策教育課的考核可以采取更加靈活便捷的方式，可以利用“易班”網絡平臺進行在線考試，教師也可以在“易班”網絡平臺上傳形勢與政策教育課學習資料供學生下載或在線學習。另外，形勢與政策教育課的考核測評也應包括社會實踐情況，這一部分應占取一定比例，或計入平時成績。

綜上所述，形勢與政策教育課改革要以社會主義大學辦學方向為導向，堅持以馬克思主義為指導，加強師資隊伍建設，優化課程設計與考核方式，充分發揮網絡平臺的作用，全面增強當代大學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。

★本文系2017年度廣東省學校德育科研課題，課題名稱：網絡文化視角下大學生文化自信培養研究——以易班為實踐平臺