試談小學數學課堂的動與靜

李小英

【摘要】 新課程教學改革提倡教師要以學生主體為中心，關注學生、引導學生，促進學生的全面發展，而要想有效地實現學生學習壓力的減輕，就需要教師不斷的探索教學手段、教學模式，完善教學課堂，營造良好的教學氛圍。在數學教學課堂上，課堂的“動”能夠調動學生學習的積極性，讓學生充滿生機，而“靜”則能夠讓學生自主思考、探究，為學生提供感悟的空間，因此，在課堂上教師應該準確的把握課堂節奏，實現動靜結合，以提升小學高段數學課堂的教學質量。

【關鍵詞】 小學高段 數學課堂 動靜結合

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-046-01

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數學課堂教學的目的不僅是讓學生能夠掌握知識，同時還要培養學生的邏輯思維和創新能力，傳統的教學模式往往是教師處于主導地位，教師常常會忽略學生的主體地位。課堂教學也是“填鴨式”，這種教學模式使學生沒有獨立思考的時間，也很難激發起學生的學習熱情，但如今教學改革不斷深入到課堂之中，現代多媒體技術的發展也是教學手段不斷豐富，傳統的教學模式不斷被取代，課堂上往往是一幅幅眼花繚亂的圖片、教師一系列的提問引導以及學生“亂哄哄”的小組討論，這種新型的教學模式也許是教學改革中教師為之努力的目標，在課堂上充分的發揮學生主體地位，調動學生的積極性，但這種過分“動”的數學課堂是否能夠真正地促進學生的有效思考、培養學生的思維也是值得教師不斷探究的問題。本文就以小學高段數學課堂為例，對教學課堂上教師如何處理“動”與“靜”的關系進行探究和論述，其目的是提升教學質量，構建高效的教學課堂。

一、教師注重課堂教學節奏的把握，進行動靜結合

把握課堂教學節奏則需要教師根據學生個體的特點和數學學科的特點，進行教學計劃，使課堂教學情境實現有效的轉換，營造較好的課堂氛圍。小學高段學生已經具有一定的數學思維模式，能夠獨立的思考問題，但大多學生的注意力往往不能夠集中，課堂上參與意識不強，他們只對結論感興趣，而對于通過觀察、推導而找出其中內在聯系以及數學規律等一系列過程往往不能進行思考，這種思維模式往往會影響學生對知識結構的把握，因此數學思維也無法得到提升，針對此情況，教師應該在教學準備上對下功夫，即教學內容導入、習題訓練、復習等方面都要設置良好的情境，以及在各個環節的轉換上要要把握節奏，這個節奏也就是動與靜的有效結合，首先，教學各個環節的過渡要“動”，即教師應該力求簡潔明快的語言、自然的故事導入或者是情境銜接，激發學生的興趣而不拖泥帶水，讓學生的精神狀態處于活躍當中；其次，要“靜”，這個靜是指要給學生一定的思維轉換時間，如果只是一味的追求“動”，學生的思維無法跟得上老師的節奏，其效果也是事倍功半。最后，節奏的把握，動靜的結合需要教師根據授課內容和授課目標，進行時間的合理安排，注重層次性，實現張弛的結合。

二、教學課堂上的各個環節，注重動和靜的結合

動和靜的結合貫穿于數學教學課堂的各個環節需要做到以下幾個方面，首先，教師在對新的教學內容進行導入之后，提出相應的問題，要給學生足夠的思考時間盡管課堂時間是相當寶貴的，但是，教學的對象是全體學生，每個學生的發展層次各不相同，如果學生沒有足夠的思考時間，則會使一部分學生處于茫然的狀態，這種一味的“動”也只能調動一部分學生的積極性和興趣，我們在對學生進行知識結構的測評中，常常發現學生會不斷的犯一些低級錯誤，這都源于學生無法靜下來進行思索，想問題不甚全面，因此，在知識教授過程中，要給學生思考的時間，培養學生獨立思考的能力。其次，在講解知識、聽取學生的問題解答時，要讓全體學生“動”起來，小學高段學生自身有一個最大的特點，也可以說是缺點，就是過分的關注自我、關注問題結果，他們在數學學習的問題解答中，只是關注結果是否正確，而不重視解答的過程，因此，要想讓學生真正的掌握這一知識結構，使學生能夠運用這一數學概念，就要在問題講解的過程中讓各個層次的學生思維都“動”起來，即讓不同層次的學生分別對問題進行分層講解，對于基礎不太好的學生進行適當的引導，使他們對問題的進行感興趣，其最終目的就是能夠激發全體學生的求知欲，在知識傳授的過程中，鍛煉他們的思維。

三、依據課堂的教學內容和教學目標，實現動靜結合

數學課堂的“靜”能夠促進學生的知識掌握，而“動”則能夠培養學生的思維能力，但動靜結合的有效實現則需要教師把握每節課的教學內容和教學目標。

教師如果能夠把握每節課的教學內容，就不難實現動與靜的有效實現。把握教學內容，不僅是對這節課的傳授內容的難易程度進行把握，同時還要對每個學生的個體差異進行了解。如果學生的總體基礎較低，內容難易程度較大，則在課堂上應該偏向于“動”，即通過數學故事的導入或小組討論、談話等方式進行，這樣才能夠吸引學生的注意力，營造較好的教學氛圍；如果學生的總體基礎較好，教授內容較容易，則應偏向于“靜”，即通過習題練習、直觀教學等手段，這樣更有助于學生思維能力的提高。但一定要注意動中求靜，靜中有動，即在談話等方式進行教學中要給學生充足的思索時間，在直觀的教學過程當中，應該讓學生親身的參與到習題的解答過程當中，充分發揮學生的主體地位。另一方面，則是需要教師把握教學目標，實現動靜結合。

數學課堂需要節奏，即需要“動”與“靜”的有效結合，實現動和靜的和諧統一，則能夠建立高效課堂，提升數學教學質量。因此，實現有效的動靜結合，要注重課堂節奏的把握、明確教學目標和教學內容以及關注學生的個體差異，使動靜結合貫穿于課堂的各個環節。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]如何提高數學課堂教學的實效性[J].陶建.學子（教育新理念），2014年10期.

[2]優化課堂教學，激發學習興趣[J].吳素蘭.考試周刊，2014年50期.

[3]小學數學知識走向生活化，讓生活走進數學課堂[J].曹凱華.考試周刊，2011年35期.