初中語文高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的探究

古秀球

【摘要】 隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化和素質(zhì)教育的順利推進，如何優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文水平，成為語文教育工作者普遍關(guān)注的問題。新課改要求革新教學(xué)理念，將課堂教育與學(xué)生實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化教學(xué)模式能夠讓語文知識教學(xué)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，將理論知識與學(xué)生實踐能力相結(jié)合，將素質(zhì)教育與成績教育相結(jié)合，讓學(xué)生成為真正能理解和運用語文知識的綜合性人才。現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會發(fā)展，順應(yīng)時代需求，不斷探就適合學(xué)生實際的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，發(fā)揮出教師引導(dǎo)者、參與者的位置，將學(xué)生作為初中語文課堂教學(xué)中的主體，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 高效課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-035-01

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1.結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將教材上的理論知識具象化，通過情境導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，從而產(chǎn)生自主探究的興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一課時，教師可以先向?qū)W生提問：“你認為，對你產(chǎn)生過重要影響的人都有哪些？如果要你選出一個，寫一篇作文，你會選擇誰呢？舉出一個印象最深的事例，大家可以一起研究討論。”引發(fā)學(xué)生的回憶，并通過小組討論、師生討論等模式，調(diào)動學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的樂趣。后再引入《阿長與山海經(jīng)》的課文內(nèi)容，學(xué)生就能自然而然融入課文中，并產(chǎn)生共鳴。又如，在學(xué)習(xí)《悔的邊緣》一課時，教師可以讓學(xué)生回憶讓自己非常后悔的一件事情，時間允許的情況下可以讓學(xué)生寫作成文。初中生正處于青春期，可能會不愿意向他人傾訴自己的心事，因此，教師也可以讓學(xué)生匿名把自己的所思所想寫下來，再由教師集中起來，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生共同討論這些問題，既保護了學(xué)生的隱私，讓學(xué)生對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生認同感，從而樂于配合教師的課堂活動，也能讓學(xué)生在寫作、討論的過程中增強寫作能力，加強團隊合作的能力。在學(xué)習(xí)《草原散章》一文時，教師可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞與草原有關(guān)的音樂、影像資料，也可以讓學(xué)生自由演唱與草原有關(guān)的歌曲，還可以讓學(xué)生談一談對草原的想象和看法，如果師生中有去過草原的，可以讓他帶領(lǐng)大家共同領(lǐng)略草原的魅力。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，教師應(yīng)當(dāng)從多個角度，引發(fā)文本與學(xué)生生活的碰撞，讓學(xué)生能從自己的角度結(jié)構(gòu)課文，并根據(jù)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的語文能力。

2.開展拓展延伸教學(xué)，豐富學(xué)生對語文的認識

新課改對于初中語文的要求就是“學(xué)以致用，讀寫結(jié)合”。教師要完成這一教育目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)開展拓展延伸教學(xué)，讓學(xué)生采用不同的思維模式，在教材的基礎(chǔ)上不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活，將對語文知識的感悟和理解用讀、寫的方式表達出來，表達出來后能夠進一步深化學(xué)生印象，并增強學(xué)生的實踐能力。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，制定分層教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生興趣愛好、特長特點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的差異，必定會產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生，制定分層教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同需求，讓每一個學(xué)生都能在課堂上學(xué)到知識，進而提高課堂整體的語文能力。例如，在學(xué)習(xí)《童區(qū)寄傳》時，教師就可以將學(xué)生分為小組，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生可以談一談對課文的看法、對區(qū)寄的看法，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生就可以分析區(qū)寄所處的社會環(huán)境、對社會黑暗的諷刺等，讓學(xué)生能各自得出結(jié)論，都能解決問題，從而獲得成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心。需要注意的是，教師分組并非將學(xué)生分成了三六九等，而是為了讓學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生能拓充知識范圍，不斷提升自己。教師對待不同小組之間的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是平等和民主的，要給予同等的關(guān)注。為學(xué)生營造一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升教學(xué)效果。分層教學(xué)模式除了可以采用小組探究的方法，還能通過課堂提問來實現(xiàn)。教師可以根據(jù)所提問學(xué)生的不同，提出不同層次的問題，在學(xué)生可答范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生取得進步。分層提問也能讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過程中來，且隨機抽查的形式更容易提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生時刻保持較高的課堂關(guān)注度，以隨時回答老師的問題。

4.將學(xué)生作為課堂主體，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)

高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式，需要將學(xué)生作為課堂的主體，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高語文知識的深度和廣度。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“初中語文課是向初中生較系統(tǒng)地進行語文教育教學(xué)的課程，使學(xué)生較好地掌握我國現(xiàn)代化建設(shè)的語文基礎(chǔ)知識。”為達成這一教學(xué)目的，就需要貫徹課堂中“讀、議、講、練”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠自我提高。在課堂教學(xué)中，教師可以通過不同的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生走出教師，去生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，例如，選擇某一節(jié)日去社區(qū)中開展“關(guān)愛社區(qū)老人”活動，去街上開展“倡導(dǎo)文明行為”的活動，讓德育教學(xué)和語文教學(xué)融為一體，讓學(xué)生豐富社會經(jīng)驗，能從更多角度了解課堂所學(xué)的語文知識。或是結(jié)合多媒體，讓學(xué)生自己收集課文相關(guān)資料，豐富學(xué)生對課文的了解。讓學(xué)生明白文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中，“作者、時代、文本、讀者”是不可分割的。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時，教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生自行查詢魯迅的生平、魯迅“故鄉(xiāng)”的原型、魯迅寫作的時代背景等，讓學(xué)生對課文有全面深入的了解。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐師品，徐一波.初中語文高效課堂教學(xué)策略探索[J].語文教學(xué)與研究：教研天地，2011（8）：76-77.

[2]郭晶.構(gòu)建初中語文高效課堂之淺析田.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（10）.

[3]曾炳衛(wèi).初中語文高效課堂之路新探索田.新課程（中學(xué)），2012（03）.