探索高校思想政治理論課的網絡教學新模式

張麗君+趙莎莎

摘要互聯網技術的不斷成熟與快速發展，移動終端的全球普及，都預示著思想政治理論課教學工作必須不斷跟隨技術的進步進行改革。高校在利用互聯網的同時，建立自己的網絡教學平臺對于有效開展思想政治理論課教學工作十分必要。本文中，筆者以所在單位的“天府校訊通”云教學平臺為例，嘗試探索高校思想政治理論課的網絡教學新模式。

關鍵詞云教學 校訊通 思想政治理論課

1高校思想政治理論課開展網絡教學的必要性

1.1黨中央對思想政治理論課的教學工作提出新要求

根據中央宣傳部、教育部印發的“普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃”的文件要求，高校在開展思想政治理論課教學的過程中，應形成課堂教學與網絡教學相互支撐的思想政治理論課教學模式。在開展思想政治理論課的教學過程中，我校積極響應中宣部、教育部的要求，自主建立了內部的網絡教學云端平臺——“校訊通”平臺，為開展網絡教學提供了強大的技術支持，同時積極利用開放的互聯網，使內部網絡平臺與互聯網兩者相互支撐，共同促進“課堂教學與網絡教學相互支撐”的教學常態的實現。

1.2教學對象的變化要求教學手段必須優化

互聯網是個巨大信息資源寶庫，在這個信息庫里，可以挖掘出國家、社會在不同領域、不同范圍發生的熱點問題。然而，這個信息庫卻不完美。網絡信息雖然豐富，卻比較零散、缺乏系統性。同時，互聯網上的信息五花八門，各種合法或者不合法的、道德或者不道德的、真實的或者虛假的信息，都會出現在這個開放的信息庫里，對于大學生樹立正確的三觀存在一定的負面影響，對于給大學生開展系統性教學、養成良好的學習習慣也同樣具有明顯的負效應。

學校自主建立由教師監管的云教學平臺開展網絡教學，對于避免互聯網的缺陷，具有十分明顯的意義。在我校建立的“校訊通”平臺上開展網絡教學，我校教師和同學一起，將與思政課教學內容相關的社會熱點問題引入網絡教學平臺之中，使學生的學習資源不再局限于課本，學生能在平臺上找到數量眾多的學習資源，而且師生之間、生生之間還能就存在爭議的話題開展廣泛的討論。網絡平臺的使用，更加注重理論分析和問題解釋，真正將理論與實際聯系起來。這種方法由教師掌握主動權，能夠在有限的時間內給學生傳遞大量的理論和知識，提高教學效率。

2開展思想政治理論課網絡教學的可行性

2.1教師教學理念的轉變

在傳統的教學模式下，教師講、學生聽，教師是整個課堂的主宰，教師決定了學生的整個學習的過程、內容和結果。對于90后的大學生來說，這樣的課堂教學顯得枯燥乏味，缺乏必要的吸引力，使思想政治理論課的教學流于形式，缺乏實效性。網絡時代已經到來，教師應從“教知識”中解放出來，變成了傳播思想的導師。根據黨中央的相關文件精神的要求，我校思想政治理論課程的教學改革一直在如火如荼地進行著，經過教師們的長期探索和實踐，逐步形成了理論教學與實踐教學相結合、線上云端學習與線下自主學習相結合、教師講授與學生展示相結合的“翻轉課堂”等多種教學模式。其中，線上云端學習與線下自主學習相結合的這種教學模式，充分運用互聯網新技術，順應了歷史發展的潮流，正在改變著我校思想政治理論的教學質量。這種網絡與實際互動的教學模式，讓教師動力十足，讓學生興趣高漲，讓思想政治理論課的教與學充滿了生機與活力。

2.2網絡教學平臺及無線網絡的技術支持

我校信息技術團隊自主研發的學生移動教學管理平臺“天府校訊通”的上線，為全校師生提供了一個功能強大、操作便捷的網絡教學平臺，為思想政治理論課的網絡教學提供了一個開放、自由、互動的教學平臺。任課教師可以通過該系統構建各門課程知識體系，有針對性地上傳學習資料、布置學習任務和課后作業；也可以通過網絡平臺的“課程討論區”與所有學生共同開展熱點問題討論，隨時保持師生問的相互交流；在結束學習任務后，還可以通過“天府校訊通”平臺對學生進行結課考核、成績統計等工作。

除了內部的網絡教學平臺的建立以外，目前學校已經實現無線網絡全覆蓋，學生任何時間點都可以通過電腦和手機移動端在學校的任何地方進行網絡學習，可以任意下載“天府校訊通”平臺上的海量的教學資源而不用擔心流量問題。這種碎片式的學習，讓學生感覺既新鮮、又高效，能夠較好地提升思想政治理論課教學的教學效率。

3思想政治理論課開展課堂教學與網絡教學互動的具體方式

3.1思想政治理論課的課堂教學方式創新

在思想政治理論課的課堂教學方面，我校主要采用教師課堂教授與學生課堂展示相結合兩種教學方式。一是以教師為主導，對課程所涉及到的理論知識進行講解，引導學生進行課堂討論，使學生全面深入地理解課程相關的理論知識要點。二是以學生為主導，開展課堂內的以小組課堂展示為主的實踐教學活動。具體來說，學生在經過教師講解理論知識和網上在線學習、在線討論的基礎上，以小組為單位就某個問題進行課堂展示，向同學們展示小組的學習成果。小組展示的形式包括講課、情景劇、課堂論壇、課堂辯論賽、主題演講等，具體形式由小組自行設計。教師在整個學習、展示過程中，主要起到課前指導和課堂點評的作用。

3.2思想政治理論課的網絡教學新方式

（1）利用“天府校訊通”教學平臺進行網絡教學。“天府校訊通”網絡教學平臺，為我校師生的網絡學習提供了學習平臺。在這個網絡平臺上，教師按照中宣部、教育部的相關要求，以及具體的教學計劃，將各種文字、視頻、音頻類學習資料發布給學生，學生利用課余時間進行自主學習。學生一方面是在網絡教學平臺上進行在線學習，同時還需要根據學習情況，在網絡平臺的“課程討論區”就疑難問題向教師和同學們進行課程提問、發表自己的觀點或參與討論。“課程討論區”是一個開放、平等的平臺，師生可以在這里自由交流觀點、意見。除了課程的學習，考核也可以在校訊通平臺上完成，極好地提高教學工作效率，節約師生的寶貴時間。

（2）利用互聯網開展網絡教學。學生在利用校園內部的網絡教學平臺進行學習的同時，還需要積極利用互聯網查找各種學習資源，收集各種信息。教師在行課過程中，會就某個關鍵性問題發布相關作業，要求學生通過開放的互聯網自主查找各類學習資料，如新聞、視頻、評論文章等等。在此基礎上，教師會從同學們查找的學習資料中，選擇優秀的資料，分享給全體同學們共同學習；在查找到相關資料進行分享的同學，同學們還可以通過課程討論區板塊發布相關討論帖，師生共同就相關問題進行討論。

3.3課堂教學與網絡教學相互支撐

我校在開展課堂教學和網絡教學的時候，并沒有把二者割裂開來，而是以教學加反饋的方式，將二者緊密聯系在一起，使課堂教學和網絡教學相互支撐、相輔相成。

我校在課堂教學和網絡教學相配合方面，采用了三步走策略。第一步，以課堂為起點，教師講解理論知識。由教師主導的課堂理論教學，以教師講解教材相關的理論知識為主。第二步，由課堂轉移到網絡，學生進行網絡擴展學習、討論。在教師完成課堂講解的基礎上，同學們通過學習教師發布在校內網絡教學平臺的擴展學習資料，加深對理論知識的理解，擴展知識面。在學生完成理論知識學習的基礎上，師生共同參與網絡教學平臺的在線討論，一起探討較為復雜或者有爭議的問題，使相關疑問能夠得到解答。第三步，從網絡回到課堂，學生課堂反饋學習成果。在完成了教師理論知識講解、學生網絡擴展學習后，學生將以小組為單位，就某個關鍵知識點進行形式豐富多樣的課堂展示，反饋學習成果。

4對高校思想政治理論課開展網絡教學新模式的思考

互聯網技術的不斷成熟與快速發展，移動終端的全球普及，都預示著思想政治理論課教學工作必須不斷跟隨技術的進步進行改革。高校思想政治理論課開展云教學，可以利用開放的互聯網開展教學工作，但是鑒于互聯網存在的信息分散、信息混亂的缺陷，高校建立自己的內部的網絡教學平臺就顯得十分必要。高校自主建立網絡教學平臺開展教學工作的優勢十分明顯。一是符合信息時代學生獲取知識的習慣，讓學生愿意主動學習。二是能避免互聯網存在的信息分散、信息混亂的缺陷。高校自主建立的網絡學習平臺，雖然師生都可以提供學習資源，但是教師卻能把控教學平臺的信息主流，教師根據教學需要為學生提供教學資料，引導學生樹立正確的價值觀，達到思想政治理論課的教學目標。三是利用網絡教學平臺開展師生互動，不受時間、地點的限制，而且文字的溝通必然能比直接語言的溝通經過更多的思考，能使師生之間對感興趣的問題進行深度的探討。

無論是網絡云教學還是傳統的課堂教學，都有著各自無法取代的優勢。只有兩者的優勢整合，取長補短，才能迎合當今教育的需求。對于課堂教學的有效開展的相關研究已經有很多了，但是對利用學校的教學平臺的相關研究卻不多，本文僅僅是以筆者工作的學校的實際情況為例，嘗試著探索了高校思想政治理論課開展云教學的新模式。