五年制中高職聯合辦學模式存在的問題及應對策略

傘吉鵬

摘要五年制中高職聯合辦學模式是伴隨著我國教育事業變革發展而產生的一種新的教育教學模式。五年制中高職聯合辦學不但為中職學校專業的建設發展打開了新的局面，同時使更多偏遠地區的鄉鎮學生享受到了更優質的教育資源，為培養地區需要的專業人才提供了新的途徑。但隨著時間發展，這種人才培養方式暴露出諸多問題。本文通過闡述五年制中高職聯合辦學模式暴露的問題，提出解決策略。

關鍵詞五年制 辦學模式 中高職

隨著國家教育事業的不斷改革和發展，市場對人才能力和學歷水平要求不斷提高，加之學生入學人數不斷下降，各所高校和中職院校都開始面臨嚴峻的生源不足挑戰。在這種形勢下，中職學校的辦學發展受到了嚴重沖擊，很多中職院校出現了無人報考，招不到學生，辦學難以維系的局面。為打破這種困難局面，保障中職學校的生存和發展，探索教育教學的新模式、新途徑，五年制中高職辦學模式應運而生。所謂“五年制”即初中畢業生接受五年制職業教育，達到畢業標準可以頒發全日制大專學歷。其辦學模式分為兩種，一種是學生在中職院校讀三年，三年后轉入大專院校繼續學習兩年；另一種是在高職院校接受五年制教育。五年制中高職辦學模式充分發揮了高職院校優勢品牌專業對學生的吸引力，極大地激活了學生報考學習的熱情，帶動中職院校的專業建設和發展，為中職院校教育教學提供了幫助和指導，為偏遠地區學生接受優質教育提供了較好的平臺和入學形式，為地區對人才需求提供了較好的就業保障。但中高職辦學模式自開展以來，暴露出了很多問題。

1中高職聯合辦學暴露的問題

1.1學生方面

由于聯合辦學職業教育因素影響，學生所接觸的大多是這一領域的專業理論課程，課堂中的理論學習過于枯燥，專業術語較多，學生主動接受學習不強，興趣不高。長期的課堂教學調查和學生綜合素質摸底表明，學生整體素質偏低，職業技能掌握膚淺，對職業教育的內涵認識不夠，學習觀念存在嚴重誤區，學生臨近畢業時，不能較好地勝任就職需要，就業競爭力較弱。造成這一狀況的重要因素是學生進入五年制職業教育學習的環境過于“安逸”。初中畢業生進入職業院校開展學習，失去了中學階段較為嚴格激烈的學習競爭環境，避開了需要考試入學接受高等教育的艱難之路。對于五年制的學生而言，他們只需要考試成績達到及格便可順利接受高等教育。對于他們而言，學業成績好壞沒有什么“誘惑力”。由于學生年齡小，自我約束力不強，家長期許不高，學校管理散漫等因素，造成了學生整體素質表現較差的狀況。同時，中高職聯合辦學的學生有著更多的選擇性。首先，中職畢業生可以拿到畢業證找到合適工作。其次，學習成績較好的學生可以參加普通高考，選擇更好的院校。再次，學生可以直接進入高職階段接受高等教育，進而接受本科教育。較多的選擇性導致學生毫無學習競爭壓力而言，造成學習環境過于安逸。

1.2教師方面

根據調查了解，學生在五年的學習中，對中職段教師教學滿意度不高，其中最主要的表現就是教師教學流于形式，教師責任感不強，課堂教學采取“滿堂灌”的形式，授課形式單一，教學形式和教學方法缺乏變化性，沒有讓學生積極參與到課堂教學中，缺少與學生的交流互動，教學術語職業理論化過高，脫離了學生理解和接受的水平，未能考慮到學生的情感認知。

1.3學校方面

對于中職院校而言，在中高職學校開展聯合辦學模式，它們擔負著前期招生宣傳和培養學生的重要任務。在實際的調查中發現，中職院校為了自身經濟效益，降低招生準入門檻，良莠不齊的生源紛紛進入學校，學生人數雖然得到了有效保障，但較多的學生人數超出了中職院校的實際教學和管理能力，師資配套、教學管理和學生工作管理滯后和欠缺造成了中職院校在教育管理中產生了眾多頑疾。如，壓縮教學課時和教學科目，缺乏專業性教師授課致使教學質量滑坡；學生行為習慣不良，班主任工作生硬死板，缺乏人文關懷。過度關注經濟效益導致教學出現嚴重問題，社會效益漸失。

中職院校依托高職院校優勢品牌專業開展招生宣傳和教育教學，其根本目的是幫助中職院校建立良好的課程體系，促進中職院校建立自身的優勢品牌專業，推動中職院校自身發展，幫助中職院校擺脫困境。但實際上，中職院校把這種模式變成了自身保護傘，把自身演變成了高職院校的招生代理，未能及時開展學科體系建設，修訂人才培養方案，未能及時強化教師隊伍建設和教學管理，使之在行業中逐步喪失優勢，最終使聯合辦學模式破裂。

2應對策略

2.1嚴格把關審核，建立考評檢查機制

中高職教育行政主管部門應根據政策文件嚴格審核把關申請中高職聯合辦學的中職院校和高職院校。要明確聯合辦學院校在教學軟硬件方面和師資方面所具備的條件。尤其是對中職院校的教育教學管理能力和生源狀況要有清楚的認識，杜絕只做公關見證工作，走流程。要健全中高職聯合辦學的申報體系，組織專家隊伍進行可行性評估并給出指導意見。要建立對中高職聯合辦學院校的考評體系。在五年的教學開展期間，可以選在第三年或第五年對中高職聯合學的情況進行考評檢查。教育主管部門可以從教學課程實際的開設情況，圍繞聯合辦學師資隊伍建設、科研成果、教學管理、學生管理、社會實踐等多個方面展開評估。建立由教育主管部門對教師教學的第三方教師考核制度，做好五年制學生的學習狀況和職業技能狀況學習程度的評估；通過第三方機制對畢業生就業情況和用人單位滿意度情況進行調查和了解。要求聯合辦學院校撰寫人才培養質量自我評估報告并對外發布，接受社會各界的監督。通過建立由教育主管部門的教育考評體系推動聯合辦學院校重視五年制高職教育工作，強化自我認識和提升，以此作為其開展下一個年度和其它專業聯合辦學的重要考核依據。

2.2激發學習動機，建立學生考評體系

學習專業理論是中高職聯合辦學教育教學的一個顯著特點，為避免枯燥的教學理論抑制學生學習積極性，學校在教材選取上，應注重理論與案例的結合，與學生生活實際相結合，注重教學內容的多樣性和“貼近性”。通過豐富多樣的教學內容吸引學生投入到課堂教學中。教師在教學過程中，應注重教學形式的多樣化，注重聲音、影像教學媒介的變化使用，注重不同教學用具的選取，滿足在媒體環境下成長起來的學生學習需要。在教學方法上，教師應注重案例教學法、觀摩法、課堂討論法、調查法等能夠提升學生參與度的教學方法，由注重教師的教，轉變為注重教與學并重的課堂教學理念，發揮學生學習的主動性，注重學生學習的主體感受，要努力把課堂教學與學校活動及時結合起來，達到學以致用，提升學生的參與度和成就感。教師要提高自身專業素養和理論水平，提升自身解決課堂教學突發事情的能力，增強自身的科研能力，提高自己對課堂教學的駕馭能力，能夠根據變化發展的教學需要，轉變教學理念，優化教學設計，在發展中激發學生的學習興趣，推動學生能力向前發展。積極建立學生個人考核體系，注重對學生學習成績、社會實踐能力、個人品德的考核，學生考核要堅持多元化、過程化。要建立獎懲機制，設立關于課堂學習、校園實踐、社會實踐、學生品德、個人發展的精神和物質獎勵，讓不同的學生在不同的方面都能有個人成就。同時，要嚴格學生學習成績和個人品行的監管，要及時與家長學生本人進行溝通，對于學習成績較差，品行不佳的學生，經勸導無效應及時予以淘汰，打破學生學習的安逸土壤。要不斷開展職業認識教育，學校可以通過第二課堂、學校講堂、參觀考察等形式邀請資深職業指導師、優秀畢業生、用人單位負責人到校開展職業認識和勵志教育，帶領學生進入到自己今后要從事的行業領域開展參觀學習，讓學生通過這些學習認識到自我不足，形成壓力，轉化為動力，達到自我完善和發展的目的，從而糾正學生“及格萬歲”的錯誤認識。

2.3注重修善人才培養方案和“雙向化”教師的培養

人才培養方案是學校開展教學工作的綱領性指導方案。中高職聯合辦學院校應根據變化的實際情況適時修改完善人才培養方案，要對人才培養方案的適應性、可行性和科學性進行論證，要優化公共課、專業課和教育實踐課程之間的關系，不能過度壓縮公共基礎課程和課時數量，要注重課程開設的代表性，注重核心課程在整個課程體系中的重要位置，要及時優化課程結構，充分把課程數量和課時安排與學生的可接受程度緊密結合起來。課程設置要考慮到不同學科之間和同一學科之間的銜接性、過渡性和梯度性。在人才培養目標上，要注重學生實踐操作能力的培養，強化學生動手能力。要遵循掌握理論原則，操作實踐嫻熟準確的培養方向，強化學生職業認識和滿足就職需求能力的培養，注重學生由學習知識到轉化能力的培養。

學校要注重教師能力“雙向化”培養。所謂“雙向化”是指職業院校教師不僅能夠勝任學校職業教學，同時還能勝任所培養學生就職崗位能力要求。培養雙向化教師不但可以讓教師及時了解學生從事職業領域的發展狀況，還能為職業領域教學提供指導。教師通過積極參與所從事職業領域的工作，可以把工作中的實際經驗及時與學生分享，能夠讓教師及時調整教學目標，做到教育教學與學生就職需要緊密集合，從而達到培養專業領域需求人才的目的。學校在培養“雙向化”教師過程中，應注重教師學習的實踐性和過程性，要求教師要親身力行的參與到職業工作中去，要求教師撰寫工作日志，要對工作中表現優異，發表科研成果的教師及時予以獎勵。