反思性教學(xué)在不同階段的特點及方法探究

陳海燕

摘要 反思性教學(xué)符合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求，符合新課程改革的要求。在教學(xué)過程不同階段的反思具有不同的特點，課前的反思具有多次性、預(yù)測性特點；課中的反思具有短暫性、挑戰(zhàn)性特點；課后的反思具有總結(jié)性、評價性、內(nèi)化性特點。因此，針對不同階段反思性教學(xué)的開展要采取不同的方法。

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué) 階段特點 方法探究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.070

1重視反思性教學(xué)的原因

1.1反思性教學(xué)符合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求

當(dāng)今世界的競爭，與其說是經(jīng)濟(jì)的競爭不如說是人才的競爭。人才又與教育息息相關(guān)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才離不開高素質(zhì)的教師。因此怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)的教師成為關(guān)鍵。教師的培養(yǎng)離不開職前的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，但大部分教師系統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式是在入職后逐漸形成的，也就是教師在教學(xué)實踐中形成。波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思一成長。這里的經(jīng)驗是指教師在教育教學(xué)實踐活動中獲得的知識或技能，它是一種不系統(tǒng)的知識、技能。反思暗含思考的意思，而思考本身又是一種理性思維活動，經(jīng)驗只有通過教師深刻的反思，才能內(nèi)化為教師的教育理念和教學(xué)方式，才能促進(jìn)教師的成長。反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。教師在教育教學(xué)活動中不斷進(jìn)行反思，優(yōu)化自己的教育理念和方式，實現(xiàn)教學(xué)實踐的合理性，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)方向發(fā)展。

1.2反思性教學(xué)符合新課程改革的要求

新課程改革倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“強(qiáng)調(diào)教師成長”“重視以學(xué)定教”三大基本理念。新課程改革內(nèi)在的要求教師要在課前反思教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)情相一致，反思在教學(xué)過程中學(xué)生是否能長時間集中注意力，反思學(xué)生在課中能否全身心參與課堂教學(xué)，反思實然的教學(xué)效果和應(yīng)然的教學(xué)效果是否一致等。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，因此那種一成不變的教育理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求了。反思性教學(xué)要求教師在課前根據(jù)學(xué)情反思備課方案，在課中根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種臨時性問題反思解決問題的方法，在課后反思整個教學(xué)過程是否完成教學(xué)目標(biāo)，是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。反思性教學(xué)在追求教學(xué)實踐合理性的過程中不斷優(yōu)化著教師的教育理念和教學(xué)方式，反思性教學(xué)適應(yīng)新課程改革的趨勢。

2不同階段的反思性教學(xué)及其特點

美國學(xué)者D.A.Schon認(rèn)為，反思有兩種時間框架：（1）對行動反思。（2）在行動中反思。其中，對行動反思既包括課前對教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的反思，也包括課后對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)行為、教學(xué)效果的回顧性思考；行動中反思是在教學(xué)實踐過程中對未曾考慮過的、出乎意料的情景進(jìn)行反思性對話。反思性教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程，不僅要在課后進(jìn)行反思，也要在課前和課中進(jìn)行反思，但是不同階段的任務(wù)、情景、目的各有不同，這就決定了反思性教學(xué)在不同階段也有不同特點。

2.1課前反思性教學(xué)的特點

課前反思具有多次性、預(yù)測性的特點。在課前，教師需要擬定教學(xué)計劃和備課方案，科學(xué)、合理的教學(xué)計劃和備課方案是上好一節(jié)課的重要保障。科學(xué)、合理的教學(xué)計劃和備課方案包括采取的教學(xué)方法能使學(xué)生更好理解重難點知識，解決教學(xué)過程臨時性問題的預(yù)測性方案，能有效鞏固內(nèi)化知識的作業(yè)等。課前反思的主要目的就是使教學(xué)計劃、備課方案更具科學(xué)性和合理性。但科學(xué)性、合理性的教學(xué)計劃和備課方案不是一次性完成的產(chǎn)物，教師可能需要多次對教學(xué)計劃和備課方案進(jìn)行修改。每一次的修改都使教學(xué)計劃和備課方案更趨近科學(xué)性、合理性，多次的修改需要多次的反思，因此，課前反思具有多次性的特點。課前需要對備課方案中的處理課中臨時性問題的方案進(jìn)行反思，但由于教學(xué)活動尚未真正開始，只能想象課堂上可能會出現(xiàn)的影響教學(xué)計劃的問題或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，并及時對備課方案進(jìn)行修改、調(diào)整，從這個角度來看，課前反思具有預(yù)測性的特點。

2.2課中反思性教學(xué)的特點

課中反思具有短暫性和挑戰(zhàn)性的特點。課中教師的主要活動是授課，即將教學(xué)計劃、備課方案付諸實踐的過程，它以提高學(xué)生認(rèn)知水平、實踐能力為目標(biāo)，以講授法、演示法、實驗法等為方法。課堂教學(xué)包括學(xué)生、教師兩個主體，教師的教學(xué)活動必然受到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響。學(xué)生是具有主動性、創(chuàng)造性和正處于發(fā)展中的人，即使是課前備課，也不能完全使教師教學(xué)活動按其既定步驟完成，在授課期間，課堂經(jīng)常出現(xiàn)臨時性、出乎意料的“疑難雜癥”也或許是教師按照既定的方法講授教學(xué)內(nèi)容并不能讓學(xué)生理解，這時就需要教師課堂反思以尋求解決臨時性問題的方法和能更好地促進(jìn)學(xué)生理解知識的方法。因此課中反思的主要目的是解決課中問題，使教學(xué)順利進(jìn)行，完成教學(xué)目標(biāo)。課中反思具有短暫性和挑戰(zhàn)性的特點，短暫性是指教師在課中的反思時間極短；挑戰(zhàn)性是指課中臨時出現(xiàn)的問題千變?nèi)f化，需要教師在短暫的時間內(nèi)想出好的方法去解決問題并順利完成教學(xué)目標(biāo)，這對教師來說具有挑戰(zhàn)性。

2.3課后反思性教學(xué)的特點

教學(xué)后反思是教師對課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)過程的整體性反思，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)問題、教學(xué)改進(jìn)策略等一系列內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗化概括，逐步內(nèi)化成自我教學(xué)理念的過程。課后反思發(fā)生在一節(jié)課后，因此總結(jié)性、評價性、內(nèi)化性是其突出特點。總結(jié)性、評價性表現(xiàn)在，課后反思是教師在教學(xué)后對整個教學(xué)活動流程的整體性反思，既內(nèi)在的包括對課前準(zhǔn)備的反思也包括對課中教學(xué)過程的反思，并在此基礎(chǔ)上對整個教學(xué)活動是否完成預(yù)期教育目的，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果做出評價判斷。內(nèi)化性表現(xiàn)在，每個教師在教學(xué)中都會形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念、教學(xué)方式，通過課后反思一堂課中做得好的方面和做得不好的方面，教師可以“去粗取精”，發(fā)揚(yáng)好的方面并改進(jìn)不好的方面，由此內(nèi)化成更加合理科學(xué)的教育理念、教學(xué)方式。

3反思性教學(xué)在不同階段開展的方法探究

反思性教學(xué)貫穿于教育教學(xué)活動的全過程，反思性教學(xué)在課前、課中、課后具有不同的特點，因此我們要具體分析反思性教學(xué)在不同階段的特點并提出相應(yīng)階段開展反思性教學(xué)的方法。

3.1課前開展反思性教學(xué)的方法

課前的反思主要是為了課堂更好的教學(xué)，課前反思具有多次性和預(yù)測性。課前開展反思性教學(xué)的方法主要有：（1）總結(jié)經(jīng)驗，預(yù)測當(dāng)堂課可能出現(xiàn)的問題。課前反思從某種程度上來說也是課后的反思，一節(jié)課前一個有經(jīng)驗的教師肯定有數(shù)次教學(xué)經(jīng)歷，就算是新老師也會有多次的模擬教學(xué)或觀摩教學(xué)的經(jīng)歷，所以無論新老教師都可以總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，將做得好的方面寫在備課方案里而拋棄不好的方面。（2）了解學(xué)情，制定科學(xué)備課方案。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教師是課堂的絕對主導(dǎo)，這種“以教定學(xué)”的課堂教學(xué)理念不利于制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃。在課前教師應(yīng)與學(xué)生交流互動，通過評改作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)情，制定出符合學(xué)生學(xué)情的備課方案。

3.2課中開展反思性教學(xué)的方法

課中反思主要是為了更好地處理課堂上出現(xiàn)的某些臨時問題，使教學(xué)活動得以更好的開展，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由于課中反思具有短暫性和挑戰(zhàn)性，與其說課中開展反思性教學(xué)的方法，不如說如何提升教師在課中反思性教學(xué)的能力的方法，主要有：（1）總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，提升隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂中如果出現(xiàn)超出計劃的問題，這時就需要教師進(jìn)行反思以尋求解決問題的辦法。簡單地說，教師在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力即為教學(xué)機(jī)智，它要求教師能迅速且準(zhǔn)確地判斷復(fù)雜的教學(xué)情況。提升隨機(jī)應(yīng)變的能力就要求教師在經(jīng)驗上總結(jié)歸納。（2）對大腦中的信息歸類整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)。課中反思需要教師針對問題，迅速檢索大腦中儲存的信息，如果大腦中有相關(guān)信息，就可以將它總結(jié)歸納解決該問題；如果大腦中沒有相關(guān)信息，那教師就得做出臨時的解決方案，既可以是和學(xué)生合作討論解決也可以是保留問題下節(jié)課解決。總之對大腦中的信息進(jìn)行歸類整理，有利于教師快速準(zhǔn)確提取有效解決問題的方法。

3.3課后開展反思性教學(xué)的方法

課后反思是為了提升教師教學(xué)能力，以便更好地開展下一堂課。相較于課中反思，開展課后反思的時間更長。課后開展反思性教學(xué)的方法：（1）教學(xué)日志反思法。教學(xué)日志反思法是一種對教師生活事件每日一次或經(jīng)常性的記錄，它能夠有意識地反映教師的教學(xué)行為。通過查看教學(xué)日志教師可以了解自己在哪些問題上重復(fù)犯錯，了解自己教學(xué)經(jīng)驗上的亮點和不足。（2）觀察反思法。觀察反思法主要包括課堂觀摩和教學(xué)錄像觀察，課堂觀摩是指教師有目的的觀摩別的老師的課堂，從而達(dá)到教學(xué)反思目的的方法；教學(xué)錄像觀察是指教師通過觀看教學(xué)示范錄像、微格錄像、隨機(jī)課堂錄像從而進(jìn)行反思的方法。觀察反思法對課堂教學(xué)進(jìn)行了客觀的還原，有利于教師把握課堂教師、學(xué)生行為的細(xì)節(jié)，有利于教師對教學(xué)活動作出客觀的評價。（3）合作反思法。合作反思是指教師在相互切磋合作的形式下進(jìn)行教學(xué)反思，這種反思方法可以促進(jìn)教師在合作過程中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而實現(xiàn)智慧的碰撞和觀念的更新。在課后教師可以和其他教師一起討論那些在課堂中出現(xiàn)的卻難以處理的問題，交流意見，形成處理該問題最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ部梢杂懻摻處熢谝惶谜n中的精彩點，吸收借鑒。