中學歷史課堂史料教學的價值探討

褚曉麗

摘要 史料教學在中學歷史教學中發揮了重要作用：如刺激學習動機，引發學習興趣；增強歷史感；提高領悟能力，培養歷史思維能力；增強自主學習和探究能力；轉變傳統的學習方式和培養創新意識等。

關鍵詞 中學歷史 史料教學 價值

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.069

歷史學科是一門重要的社會學科和人文學科。在強調素質教育和人文教育的今天，我國中學歷史教學也日益受到各方面的重視并取得很大發展。

在歷史教學過程中，對于一個歷史現象，要盡可能地采取設身處地的態度和基于同情之理解（陳寅恪先生語）的原則去認識和分析。要實現這一點，一個有效的策略就是師生共同回到“歷史現場”，盡量地接近歷史真相，以獲取更多有價值的歷史知識，如此學生才能在“過程與方法”中得到能力與價值觀的提高。要回到“歷史現場”，就必須借助于史料教學。

那么，何為史料和史料教學？我們通常認為，史料“是指那些人類社會歷史在發展過程中所留下來的，并能幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡”史料教學，“即注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運用，學生在教師的指導下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習得并掌握一定的歷史研究方法。形成一定的歷史觀和價值觀。

史料教學的價值體現在很多方面：

1符合高考要求

隨著新課程改革的進一步深入，隨著歷史高考改革的不斷完善，史料運用、史料分析題比例越來越高，江蘇省現行的教科書有人教版和人民版兩種，不論哪一版都有異常豐富的各式史料，而高考卷更是體現了史料在歷史題中的重要地位。

以2016年江蘇省普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）歷史科（選修科目）說明為例，從命題指導思想到考核目標與要求，都充分體現出史料及史料教學的重要性和必要性。從命題指導思想來看，2016年江蘇省普通高等學校招生全國統一考試歷史科（江蘇卷）的命題將以高中歷史課程標準和考試大綱為指導，以考試說明為依據，實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力。考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視“新材料”、“新情境”的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。再從考核目標與要求來看，高考主要考查學生以下四大能力：

（1）獲取和解讀信息的能力：理解試題提供的圖文材料和考試要求；整理材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。（2）調動和運用知識的能力：辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事實，分析歷史結論；說明和證明歷史現象和歷史觀點。（3）描述和闡釋事物的能力：客觀敘述歷史事物；準確描述和解釋歷史事物的特征；認識歷史事物的本質和規律，并做出正確闡釋。（4）論證和探討問題的能力：運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題：使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。以上四種能力的培養，都或多或少要借鑒豐富的史料。

2刺激學習動機，引發學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。歷史的有趣之處在于歷史的真實，在于歷史中演繹的人、事和情，而非干枯的理論和蒼白的說教。而歷史的真實是蘊涵在龐雜繁多、卷帙浩繁的史料當中的。通過史料的閱讀和分析，學生能夠真實地感受到歷史的脈搏，回歸到逝去的歷史情境中，體悟到生活的歷史，從而激發起學習的興趣。教材中的史料，不少內容生動有趣，讀來感人，可以成為激發學生學習興趣的誘因。例如，講甲午中日戰爭，教材中有一幅對聯：“萬壽無疆，普天同慶，三軍敗績，割地求和”。此聯為當時一位愛國人士所撰，題于京師城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。諸如此類具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中還編輯了大量的壁畫、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片史料，都能激發學生濃厚的學史興趣，從而獲得理想的教學效果。

3增強歷史感

歷史教學應具有的特點是濃郁的歷史感，即，“使歷史變活”。歷史感是一種思想、情感、知識、理想、意志、信心的綜合效應。在流逝的時間中所應奔赴的位置和應當承擔的責任、使命感，一種人類歷史和個人命運交織在一起的神圣感覺。適當引用古人的原話和古籍原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。例如，講述西漢王國問題，引用晁錯關于“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大”。這段話僅22個字，但卻把削藩的必要性闡述得既深且透，把西漢王國“尾大不掉”、分裂割據的情形，展現在學生面前，使人有身臨其境之感。總之，歷史教學中引用一句原話、一段原文，能把歷史感渲染得濃濃的，使學生感覺到聽歷史課如飲陳年佳釀，回味悠長。

4提高領悟能力，培養歷史思維能力

所謂歷史思維能力，是人們用以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養。在對歷史重大事件和重要人物的評價中，歷史的思維能力體現得尤為重要。“對學生來說，對史料的學習可以使他們增強對歷史的真實感受，直接參與對歷史問題的解決活動，而且以史料的形式出現的歷史學習問題在學生看來會更有挑戰性和探索性，……特別是史料的運用為學生的歷史思維操作，提供了具體的思維材料，有利于他們的學科能力的發展。”通過獲取史料，鑒別史料，運用史料作為證據來重構歷史，解釋與分析歷史，尋找歷史發展的規律性認識，拓寬學生知識視野，幫助學生領悟歷史，從而培養思維能力。

5增強自主學習和探究能力

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。如果教師能在教學中讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并介紹一些學術觀點，那么學生就能對歷史進行直接的探索研究，通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間，為什么和怎樣做出的，其證據的可靠性、權威性如何？從中反映出作者什么樣的觀點和背景？這些史料是對事件敘述的全部依據嗎？等等。學生經過一番探究，避免了死記硬背教材結論的弊病，得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力。加深了對歷史的理解，培養了探究精神。

6轉變傳統的學習方式和培養創新意識

學習方式指的是“學生在完成學習任務的過程中基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在學習的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。”歷史傳統的學習方式強調教師的講授，學生主要采用接受性學習方式，學習的自主性、探究性以及合作性體現不夠。探究性學習“要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學知識體系的掌握程度，學生的模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力”。史料教學注重應用史料來進行學習，包括史料的收集、甄別和運用，把史料作為探究歷史的證據，以此來認識歷史的本來面貌，尋找歷史的規律。這樣的學習方式，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。

總之，史料教學在促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。它充分體現了21世紀基礎教育強調“學會學習、學會做人”的教育理念。史料教學已成為21世紀中學歷史教學的發展趨勢。