例談問題研討課中學生創新能力的培養

馮婉玲

【摘 要】對小學生而言，創新能力是指學生能夠獨立地、綜合地運用已有的知識，發現新的知識、觀點和方法，掌握其中的規律并運用于解決問題的能力。綜合實踐活動是一種“能力取向”的課程，從總體上看，綜合實踐活動特別注重“發展學生創新精神與實踐能力”，把發展學生的能力作為核心目標。而問題討論課是源于學生活動過程中的生成問題，是培養學生分析問題、解決問題的能力。本文基于小學綜合實踐的問題研討課的實施，分別從問題研討課的目標定位、根據目標所采取適當的教學策略和建立多元評價這三個方面探討小學生創新能力的培養策略。

【關鍵詞】小學；綜合實踐課程；問題研討課；創新能力；培養策略

一、問題研討課的目標定位準確，是培養創新能力的基礎

“研學后教”問題討論課是以主題活動實施現狀為背景，以前期學生已掌握閱讀方法及已有初步問題意識為基礎，以“研學案”（重點是閱讀文本）為載體，以“小組合作探究學習”為形式，以學生學會設計“研學問題”為任務的教學活動。上問題討論課的意義，對學生來說在于發展“問題意識”（提出問題、分析問題、解決問題）。基于對問題研討課的認識和對學生狀況的了解，根據綜合實踐活動課程目標設計的綜合性目標取向，能力目標取向，行為體驗性目標取向，筆者從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度確立了本課的教學活動目標。

知識與能力目標：能根據“四步閱讀法”完成閱讀任務；理解提出問題的方向和評價問題的標準；學會根據閱讀材料設計研學問題。

過程與方法目標：獨立學習與合作探究結合，通過“自主學習—合作探究—交流展示—歸納方法—測試練習”的學習活動過程，初步掌握提出問題、解決問題的方法。

情感與態度目標：在合作探究與交流展示中，進一步發展合作能力，產生并逐步提高“研學”意識及創新能力。

培養創新能力是綜合實踐活動的主要目標，綜合實踐活動是培養學生創新能力的重要且有效的途徑。本課重在方法與能力的培養，所以教學的重難點是學會根據閱讀材料設計研學問題，這是創新能力的體現。

二、根據目標采取適當的教學策略，促進創新人才的發展

（一）學生研學，創新能力發展的關鍵

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，發展綜合運用知識能力。因此在問題討論課學生研學這環節，筆者主要采用以下教學策略。

1. 自主學習，解決問題

各組從“學習任務”中任選一個問題，學生獨立運用四步閱讀法解答。學生獨立完成研學問題分別是：（1）保護蠔殼屋的方法是什么？（2）為什么仁義村那間蠔殼屋沒有列入文物保護？（3）怎么樣開發利用我校附近的蠔殼屋？學生在解決問題中呈現思維過程，有部分學生利用思維導圖，歸納思維過程，最后規范答案完成研學問題。

2. 合作研討，交流展示

組內討論運用“四步閱讀法”思考的過程，并選一個代表匯報，說明思考和解答過程。學生之間充分互動，責任和成績共享；知識在交流互動中清晰、增值、內化和升華，提高了綜合實踐活動的有效性。活動交流展示的環節，能夠激發學生的創新熱情，挖掘學生的各種潛能，將綜合實踐活動的發展引向深入。對學生而言，在活動過程中自己親歷實踐，無論結果是成功抑或失敗，都是收獲了寶貴的生命體驗，有很多不同的感受希望與他人分享，所以，建立一個交流的平臺，既可以讓他們充分展示各種才能，又增強學生的信心，激勵學生的創新行為。

（二）準確導學，創新能力發展的前提

教師的指導是優化綜合實踐活動課程實施效果的重要條件。但注意指導的實效。綜合實踐活動實施中教師的指導實際上應該是全程指導，并要求教師應該隨著活動進程的推進，調整相應的指導重點和策略。鼓勵學生以獨特的活動方式深入探索，大膽創新，表達自己的意見。鼓勵學生發現問題、提出問題，通過討論問題、解決問題，讓學生具備創新思維、創新能力。

1. 適時點撥，講在關鍵處

“學在教之前，教在關鍵處”，“后教”就是讓學生這個主體在“研學”的基礎上有進一步的提升和收獲；“后教”為研學服務。因此，在學生“自主、合作、探究”學習后，筆者讓學生當好解決問題的主角，由學生在展示中講清三個研學問題的解決過程，筆者僅在“篩選信息”這一重點處，提醒要根據問題實際，或在文本中直接選取，或聯系上下文篩選，或以簡單圖表梳理，點到即止。

2. 分層講透，明確導引

學生能運用“四步閱讀法”解決問題不等于能設計問題，怎樣從三個研學問題講透問題的設計呢？這個教學的難點，筆者分三個層次突破。（1）設疑、引向：“從這三個問題中你有什么發現？”學生敏銳地發現有三個不同的疑問詞（是什么、為什么、怎么樣），問題表達的意思不同。（2）交流、導向：筆者結合學生的回答邊交流，邊板書，邊導向“是什么是發現現象，為什么是尋找原因，怎么樣是探討對策”，這是提問的一般方向。（3）明晰、小結：筆者進一步追問“可以提的問題有很多，選問題時注意什么？”師生研討，明晰“有價值、可研究——語言簡明——層次遞進”這是評價問題的標準。這樣的三個層次教學，僅用5分鐘，以明確的導引、簡明的板書、精煉的歸納，講透了重點，突破了難點。

三、建立多元評價，促進創新能力的提升

綜合實踐活動中的評價是制約學生的探究活動有效開展的重要因素，對綜合實踐活動實施的深化具有一定的導向作用，只有采取正確的評價導向，才能提高綜合實踐活動在學生創新能力和實踐力培養中的有效性。為此，要求建立一個形式多樣、項目多元的評價體系，有效地引導學生的實踐活動，促進學生創新能力更好地發展。根據問題討論課的課型特點，筆者采用的主要評價方式包括以下幾種。

（一）口頭評價

綜合實踐提倡分組合作探究式教學，在各組獨立進行合作、討論和探究的基礎上，由各小組選出代表到講臺上進行匯報。小組匯報后，首先由組內成員進行自我評價，而后是組長對本組的活動進行評價，最后是全班同學給這個組提出評價和建議，教師也參與其中。最后，教師給這個組一個綜合的等級評價，如優秀、良好、一般等。在口頭評價的過程中，開始可以按照自評、組評、班評、師評的順序進行，一旦學生學會了如何評價，就要靈活運用口頭評價的幾種方式，不能把評價過程模式化，要根據當時學生的具體情況靈活而有效的應用。

（二）書面評價

測試性評價是根據“小學生實踐能力與創新能力評價指標”設計相關閱讀材料檢測學生能力水平，對評價對象做出定量結果的價值判斷。水平性評價可以作為對小學生實踐能力和創新能力階段性水平的定量評價，有一定的適用范圍，是觀察性評價的有效補充。

（三）學生個體能力評價

在總結活動階段（也可以分別在各活動階段作相應的評價記錄），對本組各成員在活動各階段的能力與表現作等級評價。由于小學三至六年級，學生能力發展階段不同，水平有高低，應根據學生參與主題活動前的能力水平，恰當設定相應年級學生的能力發展評價指標。

活動總結與交流階段的評價，主要在于從活動的整體實施情況、學生知識的拓展、各項能力的提升等方面進行總體性的評價和反饋，把活動過程與結果、評價與反思充分結合起來，進一步回顧知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，考察學生的活動情況，促進學生總結成功與失敗，在反思中調整，在調整中深化。

綜合實踐活動具有實踐性。它要求學生積極參與各項活動中，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系的活動中發現和解決問題。這就要求學生在學習活動和實踐活動中形成相應的問題能力。而要培養學生的問題能力，就必須遵循事物發展的規律，先要樹立學生的問題意識，在此基礎上養成探究問題的習慣，并運用科學的方法使學生形成探究問題的能力。因此，綜合實踐活動問題討論課對學生創新能力的培養具有重要的作用。