基于學生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的班級德育教育實施策略

孫旭東

在新課程理念背景下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)急需要教師的合理引導(dǎo)和激勵，以學科教學為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以，本文就針對班級德育教育實施過程中促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

初中階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以，加強這時期的班級管理工作，對促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展有重要意義。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程理念背景下落實立德樹人根本目標的基礎(chǔ)。德育教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)密不可分。然而目前的班級管理由于部分受應(yīng)試教育的影響，過分重視知識技能的培養(yǎng)，而忽視班集體建設(shè)和學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展不夠重視，這些問題對班級德育教育的實施導(dǎo)向和實效性產(chǎn)生了不利影響。所以，本文就從以下幾方面分析基于學生“核心素養(yǎng)”發(fā)展下的班級德育教育有效實施策略。

1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定

如何有效開展班級德育教育，首先應(yīng)分析核心素養(yǎng)的本質(zhì)及內(nèi)涵，以及班主任對核心素養(yǎng)的全面認識。關(guān)于核心素養(yǎng)王竹立先生在《未來教育要培養(yǎng)什么樣的人？這樣的人應(yīng)該具有哪些核心素養(yǎng)？》中提出，素養(yǎng)不僅僅包括人的道德品質(zhì)、言行舉止、知識技能和實踐能力等，還應(yīng)包括情感態(tài)度和價值觀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)階段教育創(chuàng)新與改革時代的發(fā)展需求。同時核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更能夠滿足現(xiàn)代年輕人的特點，符合社會對高質(zhì)量人才的基本要求。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既需要學生進行自主發(fā)現(xiàn)和學習，更大部分來自于班主任教師的合理引導(dǎo)和教育。

2 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的班級德育教育有效策略

2.1 建設(shè)文明班風，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

現(xiàn)階段的學生學習壓力大部分來自于應(yīng)試教育，家庭教育和班級管理也是直接影響成分。很多學生在上課時常表現(xiàn)為注意力不集中，學習效率差等問題。鑒于此類情況，在班級德育管理工作中應(yīng)該有針對性地進行剖析，從各學科的整體教學理念和教學模式入手，分析影響學生心理的重要因素。良好的班風建設(shè)，能夠幫助學生樹立正確的學習導(dǎo)向，激發(fā)自主學習，將要我學轉(zhuǎn)變成我要學，進而發(fā)揮班級管理和新課程理念的實效性。

比如：如何在“減負”的基礎(chǔ)上，讓學生的心理“減負”成為最現(xiàn)實的教育問題。從德育入手，深入學生的內(nèi)心世界，讓學生充滿積極向上的學習精神，從而提升學科知識技能的鞏固。在班級德育管理中營造“以學為中心”的班風，鼓勵學生主動學而不是被動做。班主任可以按照每個學生的不同學科綜合成績制定評測指標，結(jié)合每個學生在班級體的個人品行表現(xiàn)評選班干部，并在班級活動評選中將個人素養(yǎng)和學科成績綜合進行考量，突出民主、公正和平等的班級管理原則。

2.2 強化班級管理，滲透德育思想教育

德育教育是以人為本的教育，因此，應(yīng)以班級管理為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學生展開自我管理，提升學生自我管理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思想品德和價值觀。同時，在班級管理中滲透德育思想，還能夠進一步強化學生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學生尋找適合自己的學習方式，合理定位學習目標，樹立正確的學習態(tài)度，從而有利于個人素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。所以，強化班級管理應(yīng)以德育思想教育為基礎(chǔ)。

比如：在班級管理中以生動有趣的實例教育學生，科學規(guī)劃學習時間和學習方式的重要性。對于問題學生，班主任更應(yīng)該積極引導(dǎo)教育，讓其發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，以個性化的學習方式合理定位學習目標，繼而提升整體的核心素養(yǎng)。自我評價在班級德育管理中占有重要地位，幫助學生展開自我評價，避免在班級管理中單純以班主任角度進行評價，更將傳統(tǒng)以行為效果為評價標準的評價方式進行改革，進而能夠有效引導(dǎo)學生合理定位，培養(yǎng)正確人生觀和價值觀。將班級綜合評價與自我評價相結(jié)合，共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新班級活動，提升學生綜合素養(yǎng)

班級活動時感化班級管理的重要部分，傳統(tǒng)的班級管理一般都是以班主任為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生開展思想討論和精神學習。現(xiàn)階段以實踐、創(chuàng)新和改革為主體的教育時代已經(jīng)不單單依靠思想品質(zhì)取勝了。提升班級凝聚力和活潑性，促進學生個性發(fā)展成為現(xiàn)階段班級管理根本目標。所以，創(chuàng)新班級活動，讓學生在實踐和創(chuàng)新過程中提升綜合素養(yǎng)，更促進精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)的進步。

比如：班級活動通過民主制選出最優(yōu)活動策劃，鼓勵學生組成小組，制定活動計劃，開展實施活動。“我是小小環(huán)衛(wèi)工”活動，幾個學生為一組當環(huán)保志愿者，到管理較為安全的公共場所或者學校進行環(huán)保活動，撿垃圾、清洗公共設(shè)施等都可以作為班級活動競選。這些實踐活動不僅能夠增強實踐動手能力，還能夠引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和生活態(tài)度，以健康的面貌面對生活和學習。實踐證明，無論學生參與那種班級活動都對他們的核心素養(yǎng)提升有所幫助。

3 結(jié)語

總之，初中階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，把握好班級德育教育的方向和主線，以學生為中心，突出學生在班級管理中的主體性，班主任應(yīng)將德育教育滲透到班級管理過程中，將學科素養(yǎng)和個人素養(yǎng)有機整合，全面圍繞學生的身心發(fā)展實施德育教育，促進學生知識技能、情感態(tài)度和價值觀等核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（作者單位：張家港市鳳凰中學）