淺談幼兒教育中情境游戲的應用策略

何玉芹

本篇文章針對幼兒教育中的情境游戲應用一題展開了較為深入的研究，同時結合在幼兒教育中應用情境游戲的作用與筆者自身經驗提出了幾點可行性較高的教學策略，其中包括合理化設計情境游戲步驟、合理化控制情境游戲的難易程度以及保證情境游戲內容貼近幼兒生活等等。

由于幼兒的生理與心理都與成年人有著非常大的差異性，因此他們更加青睞于富有創造力與趣味性的學習活動，幼兒教師不能夠運用規范成人的社會規則來教育幼兒，而是要選擇令他們感興趣的教學內容與教學方法。經過大量的教學實踐證明，通過在幼兒教育中科學化應用情境游戲，不僅可以促進幼兒身心的良好發展，而且還能夠全面提高幼兒的綜合素質水平。

1 幼兒教育中應用情境游戲的作用

1.1 促進幼兒的身心發展

在最近幾年來，隨著我國教育水平的不斷提高，有越來越多的幼兒教育者都開始認識到了開展情境游戲活動的重要性。經過反復多次的教學實踐證明，利用游戲活動來替代規范式教學方法，不僅可以讓幼兒更加熱愛學習、找到適合自己的發展道路，而且還能夠讓他們的童年生活變得更加快樂，十分有利于幼兒的身心健康成長。

1.2 豐富幼兒的知識內涵

在情境游戲當中包含了多元化的知識內容，幼兒的想象能力、邏輯思維能力、創造能力、創新能力以及表達能力均會得到不同程度上的提高。在情境游戲活動中，幼兒經常需要扮演不同的角色，因此他們能夠在教育者的引導之下自行處理一些問題，從而在動手操作的過程當中驗證很多想法，從中充分感受到學習的樂趣和驚喜。例如在進行吹泡泡的游戲時，孩子們就會提出各種各樣的問題：為什么我吹出的泡泡沒有其他小朋友大呢？為什么用肥皂水能吹出泡泡呢？如果我換上一個更加粗一些的管子，會怎么樣呢？為什么泡泡是透明的呢？等等，在這些形形色色的問題中，幼兒的思維能力得到了全方位的開發，從而在潛移默化的過程當中養成主動思考、主動學習的良好習慣。

2 幼兒教育中情境游戲的應用策略

2.1 合理化設計情境游戲步驟

縱觀我國當前的幼兒教育現狀來看，絕大多數的幼兒教育者所采用的均為自由游戲與定向游戲兩種，孩子們只能夠被動的聽取老師的安排，在很多時候并不喜歡由老師所設計的游戲活動，從而在參與的過程中也表現的興趣平平。而通過在幼兒教育中應用情境游戲則可以有效改變這一現狀，幼兒教師要充分發揮出幼兒在課堂中的主體地位，根據他們的興趣愛好和學習能力來有針對性的選擇游戲內容，并將幼兒的優勢和特點充分發揮出來，培養幼兒學習自信的同時激發出他們的參與積極性。

例如在開展名為“美食大世界”的情情境游戲時，教育者要預先準備出帶有不同角色的名牌卡片，讓幼兒分別扮演出餐廳老板、廚師、服務員、迎賓員以及食客等等，而后將角色名牌貼到幼兒的胸前。當客人進入到餐廳以后，迎賓員需要將客人帶到空位上，服務員要立即上前幫助客人點餐，將點餐卡片交給廚師，廚師負責將菜肴做好以后再由服務員端給食客，當食客用餐完畢后，餐廳老板要出面結賬，最后客人離開美食大世界。通過這個十分完整的情境游戲，幼兒不僅掌握了在餐廳中所要應用到的禮貌和交際用語，而且還可以提高他們隨機應變的能力，增強幼兒教育的交互性。

2.2 合理化控制情境游戲的難易程度

當幼兒教育者在設計情境游戲時，需要根據幼兒的學習現狀來把握好情境游戲的難易程度，如果游戲內容被設置的過于簡單，那么幼兒就比較容易在參與游戲時產生驕傲心理，如果游戲內容過于困難，那么又會打消掉幼兒的參與積極性，認為自己能力不足，從而產生挫敗感。為此，幼兒教師要經常性的深入到幼兒身邊來了解他們的真實狀態，以朋友的角度入手來聆聽孩子們的真實想法。

例如在開展手工制作課程時，幼兒需要利用軟紙來制作出裝飾花，教育者首先要為學生設置情境：小明家中來了很多小伙伴，他想要送給每個小伙伴一朵美麗的裝飾花，請各位小朋友幫助他吧。由于裝飾花的制作比較繁瑣，因此教育者可以先向幼兒演示1-2兩次折疊方法，而后將他們分成多個學習小組，在集體的氛圍中來互相幫助。

2.3 保證情境游戲內容貼近幼兒生活

由于幼兒的生活經驗十分匱乏，因此他們的理解能力相對較差，教育者要盡可能的選擇一些貼近幼兒日常生活的情境游戲，避免讓他們對游戲內容產生陌生感和距離感。

例如，絕大多數的幼兒都非常喜愛《愛探險朵拉》這部動畫片，教育者就可以以此為切入點來為孩子們設計游戲場景。讓孩子們根據自己的喜好來選擇“朵拉商店”中的人物角色，當朵拉商店中的售貨員確定好后，其他幼兒就可以以顧客的身份進入商店來購買物品。此外，教育者還要挑選一名學生扮演搗蛋鬼的角色，不停的打亂售貨員與顧客之間的交流思路，以此來讓整個情境游戲活動變得更加靈活、生動。

（作者單位：赤峰市新城蒙古族幼兒園）