情境性課堂的教學組織實施技巧

姚健東

開放、輕松、有效的教學課堂是情境教學所倡導的，這種教學模式有利于發揮學生的主動能力，讓學生積極并樂于參加到教學活動中。在小學科學的課堂上運用情境性，教師要按照教學目標，結合小學生的學習、認知、性格特點，并根據生活的實際情況，去建立一個生活化的情境教學，借此引導學生理解科學，從而提高課堂教學的有效性。本文主要探討情境性課堂的教學組織實施技巧。

小學科學是以學習自然為主的一個科目，這門課程的存在可以培養學生的科學素養，它的發展歷史不久，算是一種新興的課程。如何學好這門科目，教學方法很重要，教學方法的選擇直接關系到教學的有效性，經過探討，發現在課堂中采用情境教學可以幫助學生更好的理解科學，有利于調動學生的積極性，學生能更快接受新知識，能大大增強學習科學的有效性。

那么，如何實施情境性課堂呢？有什么實施技巧呢？

1 創立情境

情境性課堂是一定要求在教學目標中體現情境創立的，一節科學課如果最開始的情境創設成功，那么這節課就很大程度上可以稱之為好課了。那么如何創立一個情境呢？這就需要教學按照每節課設定的教學目標、涉及的教學內容，有目的性的創立。

1.1 結合生活，創立生活化氣息的情境

科學課程開設的目的就是為了讓學生更好地掌握生活知識，了解生活中出現的科學常識，結合生活去創立生活化的情境，或者了解學生有哪些感興趣的問題和生活現象，然后根據這些學生的關注點創立情境，這樣可以更好地讓學生了解科學這門學科的意義所在，可以提高學生自主學習科學知識的積極性。

例如，在教授人教版的科學“熱量是怎么在物體間傳遞的？”這一話題時，就可以從生活的實際出發，提出問題，創立生活化情境。提出的問題可以是：為什么冬天穿多衣服就不冷了，為什么夏天商販們要把冰箱蓋起來呢？通過對這些問題的解答，可以激發學生的研究興趣，竟而提高教學的有效性。

1.2 以實驗為基礎，創立有樂趣的情境

實驗是學習科學的基礎，通過實驗可以更好的了解科學知識。而且實驗對于學生來說，是很有趣味性的一件事，能夠激發小學生的求知、探索欲。科學實驗能夠化抽象的理論為具體的現象，便于學生理解消化。比如，在教授小學科學人教版“物體的沉浮”這一現象中，就可以在課堂中進行演示，由此激發學生的興趣。

1.3 以情感為導向，創立沖突的情境

例如：在分析力的作用的過程中，可以選擇兩個力氣比較懸殊的學生進行比賽，然后教給力氣小的學生一個方法，讓他在比賽中勝利。這一現象一定會引起學生激烈的爭論，由這個具有沖突性的情境導入課堂，教學效果可想而知。

1.4 借助各種技術、創立情境

現在，多媒體在教學上的應用越來越廣泛，利用多媒體技術，制作精美的課件，可以更好地創立情境。

2 情境創建后的引導交流

構建教學情境的目的就是為了勾起學生的求知欲望，使學生更容易進入課堂。但是創立情境后不加以引導，是無法達到教學效果的。那么，引導工作該如何進行呢？

2.1 課前準備做足

在情境創設前必須要對學生有充分的了解，針對性的準備材料創建情境氛圍。教師要考慮好學生對重點知識的接受能力，是否需要反復集中講解。而非重點或者發散內容是否需要創建課題小組討論。而哪些板塊是無需深究，學生已經清楚認識的。針對教學內容，教師要提前透徹把握，清楚認識了解整個教學過程中的重點、難點，切勿脫離教學目標。總之要有針對性，才能讓教學和情境完全融合，讓學生更加透徹理解老師的教學內容，讓教學效果事半功倍。

2.2 創建輕松活躍的討論氛圍

輕松活躍的氛圍才能讓學生更加積極主動的思考問題，同時還能讓學生了解彼此對問題的看法。大膽展開討論的氛圍，置換了老師與學生對于課堂的主導關系。由學生引導課堂，學生的思維將更加開闊。而老師收網引線，更能確保預期的教學效果。

2.3 正確的引導方式

引導討論可以選擇師生對話、分組討論、實踐等方式，并不一定只是單一的形式。如果是分散的問題就讓學生自主去探討，教師在課堂末尾進行結論性的總結就可以了。如果問題比較集中，而且一個問題和另一個問題之間存在聯系，就可以采用師生問答的方法去探究。另外，學生也可以進行自主探究。

3 教師要改善自己在情境教學中存在的問題

有的教師沒有很好的利用情境教學法，有時候引入的情境和教學目標不符，這就會導致出現無用情境，影響教學效果。教師應該明白情境教學應該和教學的內容相輔相成，不應該脫離教學實際。當然情境教學的運用對于教師來說還是一個挑戰，教師可以在教學的過程中不斷的摸索，或借助前人的經驗，去建立有用的情境達到教學的目的。

4 小結

情境教學法在小學科學中的運用能有效提高課堂教學效率，學生在課堂中更有激情，教師更加容易實施教學目的。但是情境教學法的運用還需要不斷的去完善提高。相信在教師的努力實踐下，情境教學法會越來越好。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區實驗小學）