徜徉音樂海，沐浴生活風

柯冬琳

音樂新課程標準指出：教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。讓學生在音樂中體味生活，在生活中尋找音樂。通過課堂教學中的幾個實例加以說明，講述了音樂和生活的密切聯系，以及音樂教學聯系實際生活的科學性，從而闡明了音樂教學要回歸生活這一觀點。

作為一名小學音樂教師，在日常教學中要善于抓住教材的精髓，注重緊密結合學生的實際生活，創造性地開發、運用教材，使用學生喜歡的、合理有效的生活化教學方法和手段來來達到教學的目的。筆者結合自己日常教學中的體會，談以下幾種有效的做法：

1 音樂課堂教學知識生活化

音樂是一門感性藝術，它源于自然、勞動、生活。將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境。讓書本知識呈現出鮮活的生命，是課堂教學生活化的重要標志。我們時時處處都能從中感受到諸多的音樂素材。

1.1 在游戲中獲取音樂知識

細心的老師會發現，學生平時喜歡玩的游戲中蘊涵著豐富的節奏、音樂知識技能等，若能讓學生學習游戲中的材料，相信學生會樂學易記，必能收到事半功倍的效果。如“石頭、剪子、布”的游戲，它的節奏型是：石 頭│剪 子│嘩啦 啦啦│布─|，游戲中的節奏有四分音符、八分音符和二分音符，正是最基本的三種音符。在課堂上，學生邊玩游戲邊念節奏，在游戲中感受三種音符的不同時值，學習的勁頭特別高。再把節奏運用到歌曲中，做按節奏讀歌詞的練習，學生掌握得也很快。我們還可以增加難度，變換節奏，加快速度就變成：石頭 剪子│嘩啦啦啦 布|，出現了十六分音符。從學生生活中取材，提高了學生的學習興趣，順利地達成了教學目標。正是這些游戲活動，是我們本來可能學來枯燥的教學內容變得妙趣橫生，使本來難以掌握記憶的音樂知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是音樂課堂教學生活化的重要標志。

1.2 在體驗創造中獲取音樂知識

例如：歌曲《誰在叫》中的節奏教學，筆者就結合學生的生活體驗，巧妙讓學生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲，通過高低位置變化進行課前節奏律動。如：小貓怎么叫？5 5 | 5 - |，小雞怎么叫？ 4 3 2 3 | 1—|等，

喵 喵 喵 唧唧 唧唧 唧

在快樂的小動物叫聲中把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，使學生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節奏教學，既保持了學生的學習興趣，又很好地完成了教學任務。

2 音樂課堂教學活動生活化

美國的科爾曼經過進行“兒童創造性音樂教學”實驗，設計了一套以兒童自我創造活動為目的和方法的音樂課程方案，讓兒童返回原始的自然音樂環境之中去，從最原始的音樂活動起步來體驗音樂，表現音樂。如何有效地運用生活化手段把音樂創造活動附諸于音樂課堂教學實踐？

熟話說“萬事開頭難”，“導入”是音樂課不可缺少的重要環節。精彩的導入能引發學生學習的興趣，點燃求知的火花。教學實踐中，我們可以嘗試以下方法進行“導入”：

（1）用講故事、猜迷語等方法激趣導入。在上二年級《這是什么》時，筆者用了各種模仿，讓學生猜一猜各種有關聲音的謎語。這樣的設計能很好地吸引同學們的注意力，更好的投入到課堂中去。

（2）用貼近學生生活的話題激趣導入。在教六年級的《拉庫卡拉查》這一課時，筆者通過和學生聊梅西、足球、拉丁美洲，讓學生走進音樂課堂。然后讓學生觀看墨西哥賽歌會錄像，了解墨西哥風情并學習墨西哥舞蹈動作，并隨著音樂一起舞蹈。整堂課學生的情緒都很HIGH，整堂課的教學在快樂中進行著，這正是我們每一位音樂老師、學生所期盼的音樂課！

3 音樂課堂教學評價生活化

生活化的評價強調學生真實經驗的重要性，強調教學對真實生活的反映，達到教學評價生活化，建立積極的評價體系。在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象、幽默的文字進行評價，也可根據需要進行測評。多運用合適的生活化評價語言、形式會起到一定的作用。

3.1 音樂教學語言評價生活化

在音樂教學過程中運用生活化的語言來評價學生，利用學生生活中感興趣的話題，對他們進行生活化的評價會激起學生的共鳴。例如：在教學《小袋鼠》這首歌曲時，當唱的起勁時，一位平時愛搗蛋的學生竟然在座位上跳了起來，還沒等我制止，他竟得寸進尺離開位置跳起來，其他同學見狀也都跳了起來，就這樣一群調皮的小袋鼠們邊歌邊舞，此時，筆者不是等待，而是喝彩：“孩子們，老師來扮演羊爺爺，第一個站起來跳舞的當勇敢的喜洋洋，讓我們一起去摘果子好嗎？”接下來的情景使小袋鼠們活潑而有序的表演，真是太精彩了，這真是我意想不到的。正如陶行知先生說所說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此面對“恨鐵不成鋼”的學生時，一定要冷靜，我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵，同時適時地為他們的一些小錯誤行為找個理由，用特殊的生活化語言來評價他們的表演，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人欣喜的情景！

3.2 音樂教學評價形式生活化

在音樂教學過程中，孩子們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，當他們學會了一首歌曲后，總希望老師能讓他（她）上臺演唱。在歌曲演唱的教學過程中，充分利用學生的這些特點，又結合實際教學筆者設置了讓學生充分表現自我的“星光閃閃”展示會和擂臺賽等學生喜愛的形式。讓學生提前課外準備，內容，自行組織、自行安排。音樂演出節目，可由老師和學生共同擔當，音樂會主持人，由學生自己來擔當。同時邀請了班主任和其它科任教師一起參加。以此來代替音樂展示和考試，通過這樣的方式來了解學生的知識運用能力。

總之，真正的音樂是最貼近生命本質的聲音，它來源于生活。在教學中，我們應該積極地開發，有效地去利用好音樂的生活資源，簡化音樂知識的難度，增加音樂課堂的趣味、情味和生活的味道。讓學生感受到音樂就在生活中，生活中處處有音樂；讓音樂教學更加貼近學生熟悉的現實生活；讓我們一起倘佯音樂海，共同沐浴生活風。讓我們的音樂課堂綻放無限的光彩！

（作者單位：溫州市洞頭區錢江電視希望小學）