初中英語學困生閱讀情況調查分析

陳霞

筆者選擇69名英語學困生作為被試，通過問卷調查的方式了解其閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀策略的現狀。調查發現，英語學困生進行英語閱讀的興趣低下，沒有掌握恰當的閱讀策略，英語閱讀量遠遠沒有到達課標要求的水平。

1 前言

閱讀是英語語言輸入的一種重要方法，是提高學生英語水平的一種有效手段。根據2011年英語課程標準的要求，學生在初中畢業之前英語閱讀量要達到15萬詞以上。然而引導學生尤其是英語學困生進行英語閱讀是一項艱巨的任務。學生的英語水平普遍低于同齡學生的平均水平，對英語閱讀缺乏興趣。在這種狀態下，筆者希望能了解英語學困生英語閱讀情況的現狀，并且尋找培養英語學困生閱讀能力進而提高其英語水平的有效方法和途徑。

2 研究方法

2.1 調查問卷基本信息

本次調查所使用的調查問卷問卷包括封閉性問題21題（其中單選18題，多選3題）。該問卷的設計旨在了解初中英語學困生在英語閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略等方面的狀況，為有目的地進行英語學困生閱讀能力提高和培養提供可能。

2.2 答卷學生基本信息

本次調查的被試為JN中學初一、初二兩個年級的69名學生。研究者參照上一學期末的英語成績和平時的教學實踐，發現這69名學生符合此次調查及本研究的條件——英語學困生。此次調查共收回有效學生答卷69份：n=69。其中，男生45人，占答卷學生總數65%；女生24人，占答卷學生總數35%。

2.3 測試過程

采用團體測試，測試時間為30分鐘，測試由各班主任和研究者組織進行。

2.4 數據處理

首先計算出問卷原始數據，運用spss（17.0）for windows 進行相關分析。

3 調查結果及分析

3.1 閱讀興趣

69.99%的學生表示不喜歡進行英語閱讀，其中占總數20.29%的學生表示“根本不喜歡”英語閱讀。同時，幾乎所有學生認為英語閱讀對學習英語的作用很大。另外，65.22%的學生把提高英語語言水平作為英語閱讀的目的。由此可見，絕大部分學生認為英語閱讀對學習英語的作用是巨大的，但是他們卻沒有進行英語閱讀的興趣，學生的這種心理導致他們不會主動閱讀又心存愧疚。

3.2 閱讀習慣

超過70%的學生在英語閱讀中習慣于進行英中轉換，依賴于翻譯法。27.54%習慣于讀大意，更有21.74%的學生習慣于逐字逐句進行閱讀，7.25%的學生習慣于邊查字典邊閱讀，34.78%的學生會邊讀邊翻譯。這樣的閱讀習慣大大影響了學生閱讀能力的提高和對閱讀的興趣。

81.16%的學生一周的閱讀量幾乎為零，在座談和個別對話過程中，筆者了解到，很多學生根本就沒有接觸過除英語課本之外的閱讀材料。

3.3 閱讀策略

問卷對學生閱讀策略的調查從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面進行，涉及到預測、概括大意、生詞理解等多項閱讀策略的調查。

3.3.1 閱讀前

10.14%的學生從來不會在看到文章標題時根據已有經驗和知識對文章大意進行預測，經常進行文章大意預測的學生只占31.88%。在另一個題目“閱讀文章之前你會做些什么”中，49.28%的學生選擇了“馬上開始閱讀，因為這樣可以節省時間”。可見英語學困生在文章閱讀之前沒有進行文本預測的能力和意識。

3.3.2 閱讀中

在文章閱讀過程中，46.2%的學生遇到生詞時直接問人甚至不知所措停止閱讀，只有18.8%的學生能夠依據生詞對文本理解的程度作出恰當的處理。同樣，當學生遇到難句時，47.83%的學生會直接選擇放棄。可見學生對英語閱讀存在畏難情緒，同時無法根據上下文進行生詞、難句理解。英語學困生沒有恰當的推測能力。

3.3.3 閱讀后

53.62%的學生在閱讀完一篇文章后，選擇什么也不做。只有18.8%的學生會整理作者的思路和觀點。另外，問卷結果顯示學生們在英語閱讀中遇到的難題主要集中在詞匯量不足；閱讀速度慢；語法不好。其中詞匯量不足是他們閱讀中的首要困難，占46.38%。

4 閱讀興趣、閱讀習慣及閱讀策略間的相關性（n=69）

相關性分析可以用來衡量x和y兩個變量因素之間的相關密切程度，相關系數r取值在-1和+1之間，絕對數值越大表明關系越密切，正值表示正相關（即x越高，y也越高），負值表示負相關（即x越高，y越低），相關系數僅表明相關性，不表明因果關系。以上解釋必須建立在對相關系數的顯著性進行檢驗的基礎之上。

閱讀習慣和閱讀興趣無正相關。閱讀策略和閱讀興趣顯著相關（r=0.061）。可見學生對閱讀的興趣極大對其掌握閱讀能力，提高閱讀水平是有直接影響的。閱讀策略和閱讀習慣之間（r=0.271）相關性很高。學生的閱讀策略在一定程度上也構成了他們的閱讀策略，閱讀策略的掌握程度也會對他們的閱讀習慣造成影響。

5 思考和討論

通過對問卷數據的分析并輔助以師生訪談，研究者認為要培養英語學困生的英語朗讀習慣，應特別注意從以下幾方面入手：1.材料引進與材料使用并行。閱讀材料的缺失和閱讀興趣低下二者是互為因果的。因為閱讀的少而害怕閱讀，因為害怕閱讀而讀的更少。因此，英語教師尋找適合學生英文水平的閱讀材料，為學生提供適當的閱讀土壤。并且手把手地指導學生使用這些閱讀材料，為他們制定恰當的閱讀計劃。2.閱讀活動與閱讀任務互持。在閱讀起步的初級階段，英語教師可以將閱讀活動和閱讀任務結合起來，使得有趣的活動和必須的閱讀任務你中有我，我中有你，學生在懶于閱讀時，有教師的“外在壓力”；在樂于閱讀時，有自己喜愛的“內在動力”。3.策略指導與閱讀量的提高相結合。閱讀能力的培養是一個“潤物細無聲”的過程，學生閱讀能力的培養需要需要以大量的閱讀為基石。在閱讀中領悟閱讀策略的作用，才能在閱讀中使用閱讀策略，從而提高閱讀能力。在這個過程中，筆者認為有必要使用有效的策略對學生進行引導，比如使用思維導圖幫助學生進行歸納和匯總等。

（作者單位：江蘇省南京市建寧中學）