大學四級口語考試改革對口語教學的反撥作用

盧楊?夏蒙

2016年，為了進一步提高學生的綜合應用能力和促進大學英語口語的教學改革，全國大學英語四、六級考試委員會對口語考試大綱作了修訂。本文以反撥作用理論為基礎深入分析了大學四級口語考試改革內容，以探討改革對大學口語教學的正向反撥作用。

語言測試是一門集合了語言學、心理學、教育學、神經學等多種學科的綜合性學科。作為語言測試的一部分，基于交際語言測試理論的口語測試旨在從科學客觀的角度衡量受試者的口語能力和檢測口語教學的效果。2016年，為了進一步提高學生的綜合應用能力和促進大學英語口語的教學改革，全國大學英語四、六級考試委員會對口語測試做出了相應調整。本文以反撥作用理論為基礎深入分析了大學四級口語考試改革內容，以探討改革對大學口語教學的正向反撥作用。

1 反撥作用理論概述

作為一種檢測外語教學成果和提高外語教學質量的有效手段，語言測試在外語教學過程中扮演著很重要的角色。反撥作用，最早出自語言學界，由英文washback翻譯而來。Hughes認為“測試對于教與學的影響就叫做反撥作用”，他指出“反撥作用可以是積極的也可以是消極的，產生正面積極作用的測試所做的準備將主導教與學的全過程；而如果測試的內容和測試技巧與教學的目標不一致，則將有可能對教與學產生不良的反撥效應”。Bachman指出語言測試的主要目的就是推動良好的教學，發揮測試良好的正面反撥作用。由此可見語言測試對教學和學習有正面或負面的反撥作用。從正面來說，反撥作用能夠推動教學效果和促進學習能力。教師可以通過解析學生語言測試的結果，了解到學生對知識的掌握情況并調整自己的教學方法和教學進度。就學生而言，有助于其從宏觀上整體把握知識點，進一步提高語言學習的積極性和主動性。然而如果沒有很好地利用語言測試，將會適得其反。從教師角度來看，測試逐漸變成了應試，一定程度上限制了教學內容和方法的自主選擇，最終也影響到積極的教學理念；而對于學生而言，測試對教學的負反撥效應，可表現為測試分數對學生們的學習策略、動機、態度的影響。由于題海戰術和唯分數論的負面影響，使學生造成心理壓力，從而喪失了對英語學習的興趣。

2 全國四級口語考試改革內容及預期反拔效應

為了順應大學英語教學改革和發展的新趨勢，全國大學英語四、六級考試委員會于2016年對大綱作了修訂。我們主要了解關于四級口試的相關內容。第一部分“自我介紹”，考生在考試的一開始如果準備充分并且表達自然，心情自然會放松下來，充滿自信地進入正式考試。這部分的反撥作用使得教師應在平時的口語教學中加入自我介紹的環節，如和陌生人初次見面、求職面試等場合都可以用來練習，同時提醒學生不同的場景需要不同的介紹方法，以此來消除初次見面張口說英語的緊張情緒。學生應當多搜集這部分的多媒體資源，學習一些著名演講，美劇，正式會議等中出現的令人印象深刻的自我介紹，反復進行聽說模仿訓練，從而逐漸形成適合自己的風格。

第二部分“短文朗讀”主要考核口語中基礎的語音能力。該題型從語音、語調、重讀等方面考查考生。據官方樣題可知，短文的句型主要有簡單句、復合句、并列復合句；語態有主動語態和被動語態；句調需要用到全聲調或半聲調。反撥作用就表現在學生朗讀技巧的培養上。教師應鼓勵學生多做晨讀或課堂朗讀。可以先讓學生以多聽、多模仿開始，其次在自己張口的時候著重注意重音、語調 、意群劃分等因素，最后向學生強調這是一個從量變到質變的過程，不要急于求成，每天堅持練習直到看到自己的變化，為提高口語能力打下基礎。

第三部分“簡短回答”是在第二部分短文朗讀的基礎上考查學生對語篇的歸納及回答相關問題的能力。該題項對教學的反撥作用體現在對綜合能力的培養上。教師應關注學生的注意力、總結能力以及短時間內加工信息的能力。考生將在老師的指導下關注自己各項能力的發展，全面提高口頭表達能力。

第四部分“個人陳述”主要考查考生對圖片的解讀能力。解題中，學生需發揮判斷能力，描述能力，邏輯推理能力和運動口頭交流策略。所以教師應當培養學生掌握這些基本語言表達能力，讓學生學會思辨性的主動思考。

最后一部分“雙人互動”主要考查考生在特定的情景下如何發動自己的知識儲備并以創新的形式進行口頭交流。所以，教師在大學口語教學中應多加入日常會話的練習。學生充分會利用課堂課外時間和小組積極練習，在提高會話能力的同時也增強團隊協作能力 。

合理的語言測試可以成為促進教學的有效途徑。全國大學英語四級口語考試的改革正是在探索一條對大學英語教學產生正面反撥作用的道路。通過不斷探索和嘗試新的口語測試方法，使得其發揮正確的反撥作用，即有利于促進英語口語教學的發展。然而，我們還應需要更科學的角度和方法對考生的語言綜合能力進行客觀、準確和公正的評價，削弱它帶來的負面作用，為提高外語教學質量做出貢獻。

（作者單位：西安醫學院）