家園合作共育促進幼兒安全自護能力發展的實踐與探索

易幗敏

幼兒自護能力主要是指能夠對危險做出正確識別，并實施安全、自我保護行為，從而避免自身受到一系列傷害的能力。幼兒雖然具有活潑好動、強烈好奇心等特征，但由于智力、體力與生活經驗十分有限，所以很難對自身一系列行為可能產生的后果做出準確預見，所以經常會因為自己的一些好奇心而導致危險的產生，因此，必須要重視起幼兒安全自護能力的培養。

加強幼兒安全自護能力的培養與提升，不僅能夠為幼兒身心健康全面成長提供有力保障，也能夠為幼兒園一系列安全問題的妥善解決提供大力支持。而對于幼兒自護能力的培養來講，僅憑借幼兒園的能力是遠遠不夠的，家長也是增強幼兒安全自護教育的關鍵資源，因此，各幼兒園應不斷加大家園合作力度，采用更靈活多樣、科學完善的措施來推行家園合作共育，以此來對幼兒安全自護教育做出進一步優化。

1 樹立良好的家園合作理念

為了給幼兒身心健康發展創造良好條件，各幼兒園應不斷加強與家庭、社區的合作交流，對各種教育資源進行綜合利用。對于幼兒園教育的革新發展來講，家庭是最關鍵的合作伙伴，應始終堅持尊重、平等與合作的原則，在獲得家長理解的同時，還應積極引導家長參與其中，以此來為幼兒園教育事業的進一步發展注入新的動力，在此過程中，要想真正實現家園一致，就必須要注重良好合作理念的樹立。

幼兒教育除了幼兒園教育培養之外，還涉及到在社會、家庭教育等方面，尤其是家庭，作為幼兒出生后，生活、成長的重要場所，在孩子形成、發展品性與習慣中發揮的作用是至關重要的。很多家長都會存在“將孩子送到了幼兒園，就可以什么都不管”的錯誤想法，也有一些家長在教育方面是心有余而力不足。其實，除了每天在幼兒園的幾個小時的外，大多數活動都是在家庭開展的，對此，家長應正確認識到，將孩子送到幼兒園并非是對教育責任的一種移交，應重視、加強與教師的合作交流，從幼兒園、教師那里獲得一定的幫助，掌握更科學、恰當的教育培養方法，以此來促進家庭教育水平的不斷提升。

特別是對于幼兒安全自護教育來講，具有較為顯著的長期性與日常性，也正是因為這些特點，決定著其必須要滲透于“在園”“在家”的各個場景與環節，始終保持了良好的互補與一致性。在家庭中，幼兒可以更直接、自然的獲得生活與感性體驗，且具有的教育意義也是其他方面無法替代的。對此，家長應注重各種生活元素的引用，采用更適合的方式來培養發展幼兒的安全自護能力，以此來對幼兒園教育做出良好的延伸補充，提升家園合作水平。

2 優化豐富家園合作載體

2.1 創建家長課堂，設置家長開放周

首先，針對幼兒安全自護教育提出的普遍性需求，可以為家長提供調查問卷，定期組織家長參與一些專題講座與家長會，對幼兒身心健康發展規律與特點做出全面分析掌握，為家長傳統一些比較實用的家庭教育理論與方法，讓家長獲得更專業化的服務。同時，對于一些個別家長提供的不同需求，還可以開展“一對一”的幫教活動，針對安全自護教育的一些特殊問題，帶領家長做出更深層次的探究，真正做到因材施教、對癥下藥，全面突顯安全自護教育的針對性。

其次，每學期的開學前，幼兒園可以安排一周左右的開放日，積極邀請家長與幼兒一起來幼兒園，熟悉環境與教師。學期中期，還可以安排一到兩次開放周，邀請家長真正走進課堂，對孩子每天的學習、活動與生活情況進行零距離觀察，也對幼兒園的全面管理，以及保教和保育情況作出進一步了解，積極為教師提出一些教育意見，這樣不僅可以有效消除家長的一些顧慮，也能夠真正理解教師的心理，為家園合作奠定良好基礎。

2.2 加強安全自護常識的普及

幼兒雖然缺乏一定的直接經驗，但卻往往擁有較強的知識接受能力，幼兒園與教師應正確引導幼兒辨別危險，怎樣避免、應對危險。對此，教師可以與家長一起進行日常生活安全自護小常識的收集，并圍繞“生活好習慣、自護保安全”這一主題設計制作成有趣的卡片為幼兒展示。比如，正確有序的穿衣服可以起到保護身體的作用；系牢鞋帶能夠避免出現跌倒摔傷；吃飯時不嬉笑打鬧，避免異物進入氣管，以及不給陌生人開門等。尤其是在信息時代高速發展背景下，教師還可以借助視頻、網絡等媒介，選用孩子更喜聞樂見的形式，鼓勵每個孩子都加入到班級的安全體驗交流分享的當中，進而真正懂得互相學習、舉一反三，也以此來引導家長更自然的融入到教育活動中，獲得更理想的教育效果。

2.3 優化安全教育環境與體驗

首先，在家園共育中，應重視環境育人作用的發揮，積極創設符合安全自護教育需求的環境，不但提升幼兒的自我保護意識。對此，可以在幼兒園的樓梯轉角處貼上安全標志，在洗手池地面上貼上小腳印，在活動室設置相應的“生活角”，或者是在班級墻面上進行安全常識小專欄的設置。同時，教師還可以結合具體情況，建議家長在日常布置、裝修家庭時，注重安全教育理（下轉頁）