以繪本為載體開展聾中職校內地藏族班作文教學的行動研究

劉嗣元

摘 要：在西藏籍聾生越來越多進入內地聾中職校學習的背景下，本研究致力于開發內地藏族班作文教學輔助素材，探索用“繪本”進行作文教學，提高藏族聾中職生寫作能力的有效模式。基于藏族聾中職生的生理特點和發展需求，初步形成聾中職內地藏族班繪本作文教學內容體系，總結繪本作文教學模式和策略。實踐證明，繪本作文教學對提高藏族聾中職生寫作能力有促進作用，是聾中職校語文傳統寫作教學的有效拓展。

關鍵詞：繪本 聾中職 內地藏族班 作文教學

聾中職教育階段語文寫作教學的重要任務是培養學生運用恰當的文字進行表達的能力。因為聾生要與健全人進行有效的溝通交流，主要靠書面語言，能寫好書面作文，對聾生今后的發展起著至關重要的作用。2011年起，我校陸續招收了二十幾名藏族聾人初中畢業生，這些學生多數在中職班就讀，他們的漢語言表達能力十分薄弱，寫作實際水平與《上海市聾人高中語文課程標準》中“寫作部分”的要求相去甚遠。

一、藏族聾中職生寫作現狀

藏族聾中職生由于聽覺有障礙，語言積累較少和長期缺乏漢語交流、表達的環境，他們學習漢語言文字相當困難。尤其在寫作中暴露的問題很多，其漢字書寫不規范、詞匯貧乏、語句不通、信息量小、思想淺薄、條理混亂、無中心等問題普遍存在。要改變這種狀態，就必須要開辟一個有趣的寫作環境，營造一個有利于語言發展的氛圍，讓藏族聾生對寫作產生興趣，掌握正確的寫作方法。因此，筆者嘗試引入繪本作為一年級藏族聾中職生的寫作輔助素材。

二、繪本素材的選擇與改編

繪本（Picture Book），就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以學齡前兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。對藏族聾生進行寫作教學前，首先要選擇適合他們閱讀的繪本素材。

（一）繪本的選擇

1.要有閱讀適宜性。藏族聾生的思維以直觀動作思維、具體形象思維為主。根據這一思維特點，為他們選擇的繪本最好是一頁一幅圖，畫面要簡單清晰、色彩鮮艷，每頁的文本篇幅要短，多有重復的詞句，情節要生動有趣，內容要貼近他們的生活經驗。

2.要有語言適宜性。繪本中出現的詞匯應該能讓藏族聾生有感性認識，能與他們的生活經驗相適宜。文本語言應該是缺乏漢語詞匯量的西藏聾生能夠理解的，能讓他們在閱讀中獲得樂趣，并提高運用語言進行表達的積極性。

3.意境要雋永回味，啟迪遐想。繪本題材多樣，立意高的繪本能讓人進入到美好的意境中，獲得良好的情感體驗。對于能力相對較強的藏族聾生，畫面中的一些細節會讓他們產生豐富的遐想，把自身所了解、所熟悉的生活中的人或事，補充到畫面中去，進行增補或續寫。

（二）繪本的改編

在選擇適宜的優秀繪本后，需要根據教學目標，聾生實際水平對繪本進行一定修改，修改的主要原則是刪去抽象的、復雜的、離學生生活較遠的內容；保留具有文學欣賞性、美術欣賞性、結構完整性和教育意義的內容。

三、繪本作文教學的目標框架與內容體系

目前，用于藏族班作文教學的繪本素材，包括親情無價、珍視友情、自我·創造、生命·成長等四單元內容（見表1），總的教學目標是讓藏族聾生充分閱讀、理解繪本故事，激發他們的想象力，讓其充分表達、交流自己真實的內心感受，掌握仿寫、續寫、補寫、改寫的一些方法。

四、繪本作文教學的基本模式

本研究進行的繪本作文教學主要是“主題作文”的訓練，同一主題的繪本歸為一個單元，每單元四冊繪本，突出一項寫作訓練，基本的教學模式如下：

（一）繪本作文教學，首先是閱讀繪本的教學。在進行教學時，通過多媒體投影呈現繪本，引導聾生選擇合適的觀察順序，抓住事物的特點，仔細觀察圖畫中人物的行為、動作、神態，聯系配圖的文字，弄清他們在干什么，發生了什么事，并調動自己的生活經驗，注意圖中人物之間，人物與環境之間的聯系，做到觀察準確。在這個過程中，利用懸念，引領聾生帶著問題觀察和閱讀。聾生對閱讀缺乏目的性，容易一閱而過。根據繪本內容設置問題和懸念，鼓勵聾生大膽想象，激發他們繼續閱讀的興趣。

（二）作文從不會寫到會寫，都要經過一個“仿寫”的階段。繪本的文字簡練、生動、富有生活氣息，小故事中蘊含著深刻的人生哲理。作為范文，它的作用大致有兩個方面：一是方法導向，引導聾生發現有一定語言規律的句式、段落，進行遷移運用的練習。二是內容主題導向，在閱讀教學時要挖掘繪本深層內涵，啟迪聾生的思維，喚醒他們的記憶，讓聾生在閱讀時心有所動，情有所感，情動而辭發，激發寫作的愿望。

（三）好的文章都是經過反復的推敲與修改，才最終成型的。進行繪本作文訓練時，每一篇習作完成后，教師先進行書面批閱，將文中的錯誤或不妥之處用規范的修改符號標出。接著要求聾生動手動腦，對自己的作文進行認真細致的“刪、補、調、換”修改，并重寫謄寫。然后教師對修改后的作文再次進行批閱，對聾生認真修改后的作文表示肯定和鼓勵。最后推薦好的篇章和片段在班級中進行交流。

五、教學實驗及分析

（一）實驗對象

2016年3月至2016年4月，以工藝美術專業一年級藏族班聾生為實驗對象進行了繪本作文（第二單元）的教學嘗試。

（二）實驗過程

1.在開始繪本作文第二單元教學前，在沒有任何寫作指導的情況下，讓聾生在課堂上寫命題作文《我與____》，要求在橫線上填寫一個好朋友的名字，通過敘述一到兩件事反映兩人之間的友情，字數300到400。

2.進行繪本作文第二單元“珍視友情”的教學，教學內容及寫作訓練要求見表2。

3.單元教學結束后，讓學生在課堂上寫命題作文《我和我最好的朋友》，要求通過敘述一到兩件事反映自己和最好朋友之間的友情，字數300到400。

4.收集進行繪本作文（第二單元）教學前后10名藏族聾生的習作共20篇，由4名非實驗班語文教師用《繪本作文評價表》進行評價打分。

5.匯總評價表，進行統計、分析和總結。

（三）評價工具

修編了肖李娟（2012）的《聽障與健聽初中生寫作作品內容分析表》作為《繪本作文評價表》對24篇藏族聾生習作進行評價和分析。在評價時，主要從審題立意、謀篇布局和語言表達等3方面著手：

另外，對作文的段落數和字數也進行了計數。段落數，指作品的自然段數量，以段落開頭空兩格為準。字數，指作品中的漢字數量。

（四）結果與分析

1.審題立意能力前后測統計結果和比較：

文體正確，指作品的文體符合寫作題目的要求。由于繪本故事以記敘文為主，在經過一個單元的閱讀教學后，聾生們多數能夠在作文中體現出記敘文的特點，交代清楚時間、地點、人物和起因、經過、結果等記敘要點。這一部分前后測試分值都比較高，后測略高于前測。

符合題意，指作品的主題符合寫作題目的要求。在結果匯總中，發現前后測都沒有聾生“完全不符合”題意，由于“珍視友情”單元的繪本內容都比較貼近生活實際，因此基本沒有偏題現象，后測分數略高于前測。

主題突出，主題指作者通過文章的全部材料和表現形式所表達出的基本思想。前測作品中主題不突出，主題分散，甚至內容與主題相背的問題普遍存在；后測作品中沒有“完全不符合”的作文，經過教學與訓練，一部分聾生們知道了要用什么樣的事例來突出主題，因此后測分數相較于前測要提高了19%。

2.謀篇布局能力前后測統計結果和比較：

結構完整，指作品的結構符合相應文體的要求，不缺少某方面的內容。如繪本作文教學中大多數要求寫記敘文，記敘文就要求有事情的起因、經過和結果等部分組成。由于記敘文是聾生們最熟悉的一種文體，因此前后測的作品在結構完整性上提高不大，基本符合要求。

段落劃分得當，指作品的段落劃分合理，整篇作品的段落數量合適。結合量的統計，前測時作品的平均段落數為3，后測作品的平均段落數為4.5。從數值上看經過教學和訓練，聾生們對于段落的劃分有了較明確的意識，而且多數聾生能做到一個段落表達一個意思，段落劃分得當方面基本符合要求。

詳略得當，指作品中應當詳細和應當簡略的地方都處理得很妥當。這一部分前測作品的得分都不高，近50%的作品被評為“完全不符合”，平均分為1.95。說明聾生在安排材料時分不清主次，邏輯比較混亂。后測作品這一部分平均得分為2.45，比之前提高了11%，說明經過教學和訓練，聾生在安排材料方面的能力有所提高。

3.語言表達能力前后測統計結果和比較：

“用詞準確”和“詞匯豐富”一向是藏族聾生寫作中的薄弱環節，在寫作中常常出現詞不達意的情況。雖經過繪本作文教學訓練，但在這兩個評分項上可以看出教學成效并不顯著，大部分習作仍然被評價為“完全不符合”與“比較不符合”。

句式豐富，句式指句子的結構方式。聾中職校作文教學中常見的句式有：單句和復句、陳述句和反問句、把字句和被字句等。由于在繪本作文訓練中強化了對句式的仿寫，聾生的寫作句式較之前豐富了一些，尤其排比句和反問句出現的頻率大為增加，此項得分從1.7上升到2.25，提高了17%。

句子通順，指作品中的句子沒有邏輯或語法上的毛病。讓聾生把句子寫通順可以說是寫作教學中最難的任務之一。通過數據比較可以發現，后測得分雖然小幅高于前測，但得分仍然在2分以下，說明大部分作品不符合“句子通順”的寫作要求。

修辭手法得當，指作品中運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法運用得當。在繪本作文第二單元的教學過程中，學習到的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、排比、反問等。從表4-3中可以發現，聾生合理運用修辭手法的能力沒有顯著變化，大部分的作品中看不到比喻、擬人等常見修辭手法。

4.量的分析結果

段落數、字數作為評價作文時最簡單的量的分析，也是考察寫作能力的一個參考指標。段落數前文已做分析。字數方面，前測作品的平均字數為378.2字，后測作品的平均字數為447.5字，提高了21.56%。

總的來看，通過繪本作文一個單元的教學實踐，藏族班聾生的寫作能力有了一定提高。在“審題立意”中的“主題突出”方面、“謀篇布局”中的“詳略得當”方面、“語言表達”中的“句式豐富”等方面有較為顯著的進步。而在“語言表達”中的“用詞準確”“詞匯豐富”和“修辭手法得當”等方面則無明顯進步。

六、結論與反思

1. 繪本作文教學是聾中職校語文傳統寫作教學的拓展

作文素材的尋找不能局限于課本和學校封閉的空間，放眼生活，思考人生，才能打開通向世界的窗口。比如藏族聾生入校時，作文課上要求他們來交流自己的家庭，寫短文《說說我的家》。大部分藏族聾生僅僅介紹“我的家在哪里”“家里有幾口人”“爸爸媽媽的工作是什么”“平時在家誰做飯”等相對較為死板的內容。在補充了親情類繪本《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》和《美麗星期五》后，藏族聾生們有了一個表達的范本，打開了表達的思路，他們從各個角度生動地把自己的家庭介紹出來，他們的表達熱情與潛力就被激發了出來。

2. 繪本作文教學對聾中職藏族學生的寫作能力具有促進作用

藏族聾生由于聽力障礙和文化背景的影響，漢語言能力發展遲緩。繪本用文字搭配圖畫來講故事是符合聾生的思維特點的，一旦藏族聾生將腦海中的圖像和文字聯系起來，就能輕易了解文字的含義，并理解整個句子。例如，在《小藍與小黃》的教學中，講到“穿過隧道”時，有的學生不能理解此“穿”與彼“穿”（“穿衣服”的“穿”）的區別。通過觀察圖片，他們就馬上明白了“穿”的意思，自動將文字和圖片聯系了起來。另外繪本中多反復性的詞句，聾生在閱讀中強化積累，在仿寫練習時遷移運用，對語言的內化起到了促進作用。

參考文獻

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