職業技術學校學生層級管理機制創新

郭丹莉

摘 要：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，陶行知的一句話始終貫穿在重慶市行知職業技術學校的師生心中。此番深入考察，讓我如沐春風，我的教育觀被洗禮得清澈。很多人要問：怎么做好學生管理工作？好像這個問題是職業教育的疑難雜癥，但有一個答案我認為足以回答，那便是：真心做教育。重慶市行知職業技術學校的譚校長說他們管理學生的方法很土、很簡單，每個老師的方法也不盡相同，但學生都接受，老師們也愿意將80%的愛和責任投入學校，就是因為他們是“真心做教育”。

關鍵詞：管理機制 創新 職業教育

一、行知的環境文化——祥和明媚

步入行知的校園，安靜、從容是我對她的第一印象，校園環境整潔又有趣，一池水塘、一盞涼亭、一塊木刻、一段林蔭小道，細節之處無不體現著學生和老師們的創作和實踐，在老師的帶領下他們可以用自己撿來的廢舊材料制作出個個精美絕倫的小景觀，在屬于本專業的天地里體現著專業的特色與文化，師生協作、自由創作。

二、行知的閱讀文化——學無止境

行知有雷打不動的每天半小時早讀課，瑯瑯書聲回蕩在學校清晨的每個角落。支撐“全民閱讀”的力量有：全校為封閉式管理，一年級學生的手機必須于周日晚自習前上交，周五放學后歸還，因此，在校園內根本看不見有沉迷手機的學生，教室里的圖書角和抽屜里滿滿當當都是書本；行知的校長每個月會去新華書店一趟，為本校的老師和學生挑選一些很新、很棒的書籍，陳列在校內圖書館中，學生和老師既可以借閱也可以購買，圖書館環境清亮、整潔，擺放收納得井井有條。

三、行知的書法文化——千里之行，始于足下

行知的書法文化只因校內一位以書法為愛好的老師，他以實際行動和熱情帶動周邊的一些年輕老師后，領導們漸漸發現：其實書法這門藝術能有效地讓學生沉下心來，逐步培養耐心與毅力，很好地感受中國傳統文化的魅力，便決定開設每周固定的書法課，但全校沒有一位專業的書法指導老師，所有的教學全靠老師帶著學生共同摸索，發展到現在，他們還拓展到了國畫和裝裱藝術。為何行知的書法文化能如此深入人心？除了感受書法本身的魅力外，學校還要求在每學期期末，將每位老師的書法作品掛在墻上“示眾”，無論寫得好壞，當然，其中也包括校長的。如此一番，有了“面子” 的壓力后，大家就會更積極地利用業余時間勤加練習。參觀現場，行知的老師毫不避諱地說“學生寫得比老師好多了”。

四、行知的活動文化——人人德育

在行知，德育不只是學生科、團委或班主任的事，而是每一位老師每一天每一刻的工作。行走在校園里、教書在課堂上、輔導在課余時、展示在活動中，在每個角落無時不刻的灌輸著德育。班主任不只管自己班級的學生，任課老師也不只管自己教過的班級。譚校長也作為一線班主任帶頭“人人德育”，每位老師只要看到德育的契機便會直接介入，進行教育，而不是一發現問題就反饋給班主任，交由班主任處理，這樣的解決辦法單一、低效。如果大家分工明確，只要管好自己的班即可，對別的班或別的科的學生抱著“管不著又管不了的態度”，如果教學口、學生口等各部門什么都劃分得清清楚楚，形成“我只管教學，你只管學生管理”的狀態，我想，這樣的學校大抵是不會發展得有多好的。其實，學校里的每個人歸根結底都應是學生口的，其他的工作相對分工倒沒錯，但德育萬萬不能僅僅分工給個別部門或部分學生管理老師，更不能只依靠班主任，這樣的發展是不可能長久有效的。然而，我們現在很多人的工作已經脫離了學生，這對于教育者、對于學校的工作人員一個很可怕的信號。

有了“人人德育”的思想，就要挖掘“人人德育”的渠道。在行知，活動的豐富多彩是學生津津樂道的話題，排話劇、練舞蹈、搞晚會……容納數千人的室內體育場、設計合理的大舞臺、絢麗的燈光、成套的投影儀、震撼的音響、本校的印刷專業……這樣全方位的平臺給師生文娛活動帶來了更多的可能。他們每月都會舉行一次“素質教育大課堂”，由個專業部輪流承辦，自選主題，不限形式，以專業老師們為領頭組織學生完成。我們有幸觀看了一場大課堂，就好似一場師生同樂會，老師們也不甘示弱擔當主持、旁白等角色，同學們租借服裝、自制道具和場景，其專業程度不亞于一場聯歡會，能把一堂課上得如此有姿有色，寓教于樂，讓人感嘆！

“人人德育”是理想，并不是夢想，因為我們眼睜睜地看到過。

五、行知體制外的自由——抱誠守真

在行知，不管學生和老師都已然沒有過多制度的禁錮和約束，大家靠的是思想層面的合拍、精神需求的一致、整體氛圍的感染。學生間，沒有扣分、沒有評比，因為大家都很努力；老師間，沒有考勤、沒有考核，因為大家都很盡心。在那樣一方凈土中，這一切都顯得那么順其自然，而在我們的現實中，這場景如夢一般虛幻。

作為民辦校，行知并沒有過多的“面子工作”，他們無須討好上級機構、無須迎合政府的要求，指導他們辦學的思想只有一點：為了學生的內涵發展與成長。什么是為學生好的，他們就去做；如果對學生無益，便不予理會。學生，才是教育的根本。因而，他們可以大膽嘗試，課程上了半學期如果學生覺得學不到東西或老師教得不好可以寫申請，經查實就立即停課、換課，只為不耽誤學生。至于如果老師沒課上，那便是還不夠優秀。在教學探討上，老師們有分歧、會爭吵，任何的會議沒有什么等級之分，座位更沒有主位、次位，大家圍坐一圈，“好位子”先到先得，沒有人會往角落里擠，大家都想在會議上發表出自己的見解。領導有什么做得不妥的地方，新來校的年輕老師也都可以當面指出、提出意見。譚校長說：“做錯，就要接受錯的事實，我們不僅是對事不對人，還是對正確的事。”他舉例說在“別人給我找缺點”的例行環節中，作為校長的他背過身去，讓所有老師在便利貼上寫出他的缺點，然后貼在他背后。第一次他還擔心沒人貼，現實卻是被大家貼得滿滿的，一開始可能有些不適應，但慢慢地他覺得這種人與人之間真誠相待的感覺太棒了，大家也都是在幫助自己。他認為：領導層的姿態決定了年輕教師工作的姿態。

譚校長坦言，他并不贊同“以就業為導向”的說法，他認為應以學生自然本身的發展為導向。著重培養學生職業核心能力，如：溝通、做事、為人、發現問題、具體解決問題的能力等，學習更多的通用知識，參與更多的活動，而不是學學習技能。

六、行知的師資隊伍——上下一心

重慶行知教育集團董事長吳安鳴女士說：“學校的激勵方式更多的是給與團隊的，在這個人人有愛、人人參與、民主管理的大家庭中，以誰的做法對學生的成長價值更大為準則，不是何人正確，而是何謂正確?！毙兄獙W校對于老師沒有考勤、評比，沒有用金錢獎勵加班和懲罰錯誤的制度。老師的自覺性和努力程度超乎想象。他們作為“行知人”為的不是工資，而是這個大家庭擁有著相同且正確的價值取向，他們是為了更深層次的精神需求而凝聚在一起的。

行知還十分關注教師的成長，以老帶新，在良好的氛圍里自我管理。當他們遇到問題時學校總會想方設法地為他們解決，還幫助安排老師家人的工作，專為老師子女辦幼兒園和初中，免費入學，以平穩過渡學前智力開發期和“最危險的青春期”，為順利進入優質高中和大學奠定基礎。行知這個大家庭中，校長像父母，教師皆兄弟，互幫互愛的氣氛十分濃厚。

七、結束語

我相信，每個踏入行知校園的人都會為她付出加倍的努力，不為加班費或升遷，為的是做對的事、讓更多孩子受益、做真教育的那種精神的富足。行知的很多東西我們現在還學不走，但至少我們看到了職業教育應該有的樣子，她在同個社會下真實存在著，這不是世外桃源；至少我們感受到了職業教育現在能夠達到的水平，她在體制外悠然發展著，這不是海市蜃樓；行知教育猶如長江邊的一灣清泉，無私、甘甜，望她能早日流淌進祖國各地，讓更多人從中受益。

稻盛和夫說，學生在學校里，要學會如何正確地做人：要學會勤奮，養成勤奮努力的習慣；要學習創造性，要學會獨立思考。這三句話雖然簡單，卻抓住了學校教育的本質，更是我們教育者要時刻引導學生的。

參考文獻

[1]劉大可.會展營銷教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]丁勇.管理學原理[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010.