論小學班級管理應實施“因人而異”

郭漸有

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，班級管理在小學的教育中發(fā)揮的作用越來越大。班級是教育工作最基本的單位，學校的教學活動都是通過班級來推進的，班級是教師與學生溝通社會、學校以及家庭的橋梁。如何提高小學班級的管理，這就給班主任提出了更高的要求。但當前，小學管理中依舊存在著許多問題，阻礙了班級的管理和發(fā)展，應采取有力的措施進行解決。本文結(jié)合當前小學生存在的個性化差異，對班級管理進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學 班級管理 因人而異 個性化

小學學習最重要的階段就是班級管理，班主任作為班級的引導者和管理者，是學生的引路人，應該要擔負起這樣的責任，教師所承擔的管理任務實際上是比教學任務還重要，班主任的工作會對學生產(chǎn)生極大的影響，但當前小學班級管理卻存在諸多的問題，亟需解決。

一、現(xiàn)階段小學班級管理中存在的問題

（一）小學班主任角色定位不準確

在小學班級管理中最突出的問題是，班主任的角色定位不準確。一方面表現(xiàn)在班主任對于小學班級管理中依舊是主要地位，在處理班級事務當中，仍然是班主任說的算，跟學生所反映的建議無關(guān)，按照自己的意思來進行解決，這就容易導致學生對于老師的決策產(chǎn)生排斥感，這極其不利于班級的團結(jié)；另一方面，教師在對班級的管理過程中過于放松，很多時候都聽取學生的意見，隨著學生的意見進行處理問題，這也容易導致學生的思想過于渙散，對班級的管理也十分不利。

（二）學生存在人際交往等障礙

由于現(xiàn)在的小學生大部分都是獨生子女，以自我為中心的思維方式已經(jīng)形成慣性，這樣就容易導致學生處在一起討論問題的時候，喜歡往“利我”的方面去考慮，很少能夠為他人進行考慮，這樣極其不善于處理和協(xié)調(diào)各方的關(guān)系，由于每個學生都是一個獨立的個體，有自己的思維方式和思維習慣，一些不習慣與他人溝通的學生，很難管理好班集體，因此在管理中會存在許多的問題，這是班主任在管理班級中也需要看到學生的個性化差異的表現(xiàn)。

二、班級管理的有效措施

（一）發(fā)揮學生的主導作用

小學班主任老師應該要認準自身的定位，意識到學生才是班級的主體，充分的發(fā)揮學生的主動和積極性，讓學生不斷地提高自我的管理能力。雖然班主任是班級最主要的領(lǐng)導者，但是缺少學生的配合，老師的工作也很難的進行下去。因此，教師應該與學生多保持一點交流與溝通，時常聆聽學生的建議，通過與學生們之間的良好溝通，能夠更好的處理班級事務。在溝通的時候，教師應該注意，涉及學生自身的問題要更多的選擇聆聽，與學生進行充分的交流與溝通再決策，這樣就能夠有效的避免學生對于決策結(jié)果的反感情緒。

（二）提升班主任的管理能力

為了更好的促進班級管理，這就需要不斷地注意教師自我素質(zhì)和管理能力的提高。對于學生來說，接受與自我教育是兩個方面的內(nèi)容，老師應該清楚兩者之間的差異，不斷地激發(fā)學生的參與性，這就需要教師對本班學生的了解。就小學班級來說，很多學校的班級有著50、60甚至是70多號人，因此為了提高班主任的管理能力，普及到各個學生之間的個體，教師就應該要不斷地提升群體管理的相關(guān)能力，不能夠?qū)λ械膶W生都采取千篇一律的方式，而是需要不斷地了解學生的個體性的差異存在，根據(jù)不同的學生特征，采取不一樣的教育方式，以此提高整體的管理水平。做為小學班主任老師應該通過與家長的溝通，以及學生的檔案，結(jié)合學生在課堂上的表現(xiàn)情況，盡可能的了解到每一名學生的差異性，從而產(chǎn)生不一樣的管理辦法。

（三）注重學生的個性，完善科學管理制度

在對小學班級管理的過程當中，應該要不斷地完善科學的管理辦法，以此來約束學生不正確的習慣與行為，同時也能夠更好的開展班級的各項管理工作。在完善制度的同時，要充分考慮到學生與學生之間的差異性，對于班級規(guī)則在制定的時候要對每一個不同層次的學生有著不一樣的規(guī)定。針對不同的學生進行一一對應的管理，這要使得制度具有一定的科學性和操作性。比如，現(xiàn)在社會的快速發(fā)展，越來越多的小學生攜帶手機來上課，讓學生沉迷在網(wǎng)絡(luò)上，把過多的學習精力放到玩手機上面，導致學習成績嚴重下滑。如果面對這樣的問題，教師一律的禁止，這是行不通的。因此可以根據(jù)學生離家遠近的不同特點，來規(guī)范手機的攜帶。如離家遠一點的學生，為便于他們與家長之間的聯(lián)系，和保證學生的安全性，在學校上課時候上交給老師，放學之后就可以自帶，這樣也保證了學生差異性的管理方式。

（四）學生性格差異，制定不同教學手段

在班級管理的過程中，學生的差異性不僅僅體現(xiàn)在性格上，也在素質(zhì)、能力、思想以及情感上的體現(xiàn)。不同的學生在學習上表現(xiàn)也是不一樣的心理素質(zhì)，而教師應該要采取不一樣的管理手段。比如針對性格內(nèi)向的學生，如果面對老師在公共場所的表揚呈現(xiàn)出來極速不適應性，就要求教師對學生進行面對面的溝通和表揚，這樣更加符合學生的心理需要。同時根據(jù)學生的不同特性采取不一樣的教學方式，才能更好的達到教學的成果。如，班級時常會有表現(xiàn)不聽話的學生，如果對這樣的學生批評的多反而會引起學生的反感心理和叛逆心理，這時候才用以退為進的辦法，就可以讓學生自己產(chǎn)生內(nèi)疚感，會引起更好的教學效果。

（五）分析學生的發(fā)展情況，制定有效的教學方法

教師在管理班級事務上，不僅僅需要了解學生的個性差異，還需要做好相應的記錄和分析，從而有針對性的制定教學方法。從學生的學習優(yōu)良來看，學生分為優(yōu)秀、良好、合格等學生類型，可以根據(jù)不同類型的學生進行不一樣的教育。一是優(yōu)秀學生是勤奮的，經(jīng)常受到老師與家長的表揚，但是他們在接受批評的承受能力相當?shù)牟?，并且害怕失敗，面對這樣的學生，教師不能夠經(jīng)常性表揚，也要指出其存在的缺點，掌握好分寸，增強其心理承受和心理壓力。二是良好的學生一般都是遵守班級規(guī)章制度，成績時好時壞，這是因為沒有科學的學習方法而形成的，因此面對這樣的學生，教師應該要適時鼓勵，幫助他們尋找好的學習方法，樹立信心。三是后進生是因為缺少良好的生活以及學習的習慣，這種學生基本上是父母放養(yǎng)型，因此老師應該更需要關(guān)注他們的學習和生活，引導他們改變壞習慣，從他們身上的優(yōu)點挖掘，不斷地促使他們的進步。

三、總結(jié)

班級能夠保證學生的正常教學和學習活動的重要場所，能夠營造良好的學習氛圍。因此，教師在班級的管理上一定要認識每一名學生的差異性，在開展管理的工作上要采取“因人而異”的方式與方法，這樣才能提高班級管理的效果，讓學生們得到進一步的發(fā)展。

參考文獻

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