農村小學思想品德課體驗教學探索

沙褔拉?阿布都拉

摘 要：在目前的思想品德課堂上，以本為本、閉門造車的現象還普遍存在，這種品德教學方式導致學生的主體性被壓抑，道德教育不能走進學生心靈深處，不利于學生良好品德的形成。如何打破封閉式教學框架？如何提高思想品德教育的實效性？引起了許多教師的關注和研究。筆者經過兩年的探索，發現“體驗教學”不失為一種解決問題的有效方式。

關鍵詞：農村小學 思想品德課 教學探索

何謂“體驗”？顧名思義，“體驗”就是親身經歷和感受。而體驗教學就是以學生生活體驗為基礎的一種重要教學方式。這種教學強調的是學生主體的親自參與和經歷，通過學生主體的親身體驗獲得道德知識、提升道德情感、進行道德實踐。通過學生的角色體驗、情境體驗、情感體驗、實踐體驗，讓學生去感受和反思，從而成為學生自我發展的一種內驅力，促進學生在更廣闊的天地里和更高的層次上進行更積極主動的自我發展。

一、角色體驗

著名心理學家柯伯爾認為：兒童道德發展是從理智發展經角色承擔發展再向道德能力發展的。角色體驗是讓體驗者在生活、游戲及模擬情境中承擔或扮演一定的角色，從自己所承擔或扮演的角色角度去體驗周圍的關系及自己在其中所應有的道德義務，并以此為參照系，反思自己以往的生活態度和日常言行中所表現出來的道德境界，感悟該角色的實際承擔者所能達到和實際達到的道德境界。在這種對照、反思中，獲得新的道德體驗，達到新的道德境界。

如，教學《幫幫殘疾人》一課后，我組織學生舉行了“我幫媽媽做件事”的體驗活動，收到了較好的效果。一位家長在參加家長會時說：“原來總覺得孩子小，只是百般呵護，家務活從不讓她干。在孩子眼中，照顧她是理所當然的，而她卻根本不知道為爸爸媽媽做點兒事。現在，孩子的變化很大，懂事多了。一天，我到外地出差，當我疲憊地回到家后，驚喜地看到桌上擺著做好的飯菜，我深受感動。”從而使學生感受到只要每個人主動分擔社會的一部分責任，我們的生活將會變得更美好。

二、情境體驗

情境體驗是讓學生置身于一定的自然環境中，直接感受大自然的和諧美好，讓學生面對大自然和社會廣闊的天地去體驗生活，把課堂教學內容與現實的社會實際聯系起來，使學習具有更豐富的感性材料和親身體驗，從而突破課堂教學的封閉性，在這種具有沖擊性的直觀場景中，誘發和喚醒學生親身體驗的教育價值，追求真善美的道德境界。教學中，我經常有選擇地把部分教學內容搬到課外、校外去進行教學，使教學活動的時空更廣闊，使學生的身心更加開放、自由、舒展，這種方法有時會起到意想不到的效果。如，教學“我愛秋天”一課時，我帶著學生去野外找秋天，一路上，他們張大嘴巴猛吸著路邊誘人的花香，伴著小鳥的歌唱，踏著田野的金色，心情就像六月天喝了冰水—樣，好爽啊！學生沉浸在這誘人的美景之中，仿佛置身仙境，他們情不自禁地哼起了小曲……熱愛秋天之情油然而生。

三、情感體驗

情感是對客觀事物做出肯定或否定的心理反應的一種特殊形式。由于小學生受年齡、知識、經歷、心理發展狀況所限，調動學生的真情實感比較困難。因此，作為教者應深入學生的情感領域調節情感，變換信息刺激的內容、形式和強度。在教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當運用實物演示、直觀圖像、音響感染等手段，對學生感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的氛圍中，激起相應的直覺情感；也可以根據教材難點，精心設計一些富于啟發性的問題引導學生，并借助假設聯想、想象對比、角色互換、心理移位等心理體驗，讓學生在情感中通過想象來體察思想感情，并從中領悟和把握思想品德知識，感悟其中的道理；也可以讓學生隨時質疑并對問題進行辯論，用合作交流的形式體驗學習，使學生思維得到發展，思考更加深入。例如，在教學《做一個誠實的人》這一課時，我讓學生們說說自己有沒有不誠實的行為；當時是怎么做的？通過學習，以后會怎么做？于是，一個學生站起來說：“我平時住在奶奶家里，奶奶身體不好。有一次，上學路上，由于貪玩，不小心摔了一跤，摔破了衣服，我不想讓奶奶生氣，就謊稱自己上體育課時摔的。”正在這時，有一名學生插話：“我認為這樣做沒錯。”可又有一些學生認為有錯。這是即時生成的問題，于是我讓這件事情的主人公作為主持人，組織了一場辯論賽。有的學生說：“我認為沒做錯事，雖然你隱瞞了錯誤，但是你很孝敬老人。”但有的學生說：“我覺得不對，因為你騙了奶奶，做了一個不誠實的人。”而有的學生說：“一半對一半錯。”整件事情的討論始終讓學生主動上臺發表自己的想法，用自己的語言談自己的感受和看法。這樣做，激起了學生主動參與的積極性，課堂氣氛十分活躍，教師把自己的情感融入到學生的情感之中，收到了很好的教學效果。

四、實踐體驗

著名教育家陶行知曾說：教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育。學生是活生生的人，他生活在社會之中，受到社會各種變化的影響。而小學思想品德課教學的目的是讓學生養成良好的習慣，這種習慣的養成，必須基于學生的生活，關注學生的生活。生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是思想品德課程資源開發的重要領域。把思想品德課由課內向課外延伸，讓思想品德課課前有調查研究，了解情況，課后有實地考察，多元評價，讓學生根據教材內容、已有經驗，走出課堂，與家長談一談，到小區走一走，到實地看一看，拓寬思想品德教學空間，從而發揮學生的主體性與能動性，促進學生從道德認識向道德行為轉化。

例如，教學《家鄉的變化》時，筆者與學生一起去參觀了在我們家鄉很有名的工業開發區，使他們親眼看到家鄉的變化。通過這樣的實踐活動，學生切身感受到了家鄉的巨大變化，體驗了身邊的生活，從而激發了熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛勞動人民的情感。