積極促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)

張惠

摘 要：良好的師生言語(yǔ)互動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，更好地吸收所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)能力的提升。本文結(jié)合筆者日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行了分析，并提出增強(qiáng)言語(yǔ)互動(dòng)的策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)課堂 互動(dòng) 言語(yǔ)

教師通常直接使用教學(xué)言語(yǔ)，例如提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等，缺乏間接言語(yǔ)的運(yùn)用，表達(dá)規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，能夠利用形象啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)為主，但言語(yǔ)內(nèi)容較為單一。學(xué)生的語(yǔ)言則呈現(xiàn)出直接語(yǔ)言與間接語(yǔ)言結(jié)合使用，但缺乏條理性，問(wèn)題回答過(guò)程爭(zhēng)先搶后，善于模仿教師等。在這種情況下，交流的語(yǔ)言需要進(jìn)行調(diào)整，由于小學(xué)學(xué)生還不具備自我調(diào)節(jié)語(yǔ)言的直接間接的能力，就要求教師對(duì)于教學(xué)言語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生和教師的的交流和互動(dòng)更加便利，增加交流的可能性和積極性。

一、注重互動(dòng)情境的創(chuàng)建

在創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)互動(dòng)情境時(shí)，一方面要充分考慮小學(xué)生的興趣所在，另一方面也要與教學(xué)內(nèi)容相契合。讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有話可說(shuō)，有想法想要表達(dá)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，獲得抽象知識(shí)的具體理解。例如，在講授幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)理解較為困難，因此，教師在告訴學(xué)生長(zhǎng)方形、三角形以及圓形等圖形的具體特點(diǎn)之后，就要讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想我們生活中都曾見(jiàn)到過(guò)哪些圖形，然后將各自的想法進(jìn)行交流，獲得圖形知識(shí)的深刻理解，感受數(shù)學(xué)課程與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大熱情。教師還可以利用手邊常見(jiàn)的東西給學(xué)生舉例，例如手里的三角板，窗外的操場(chǎng)，粉筆等，這些東西在學(xué)生平時(shí)的生活中就可以經(jīng)常見(jiàn)到，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不會(huì)是困難的。教師在創(chuàng)建互動(dòng)情境時(shí)要注意運(yùn)用學(xué)生聽(tīng)得懂的通俗的舉例言語(yǔ)。

二、重視互動(dòng)過(guò)程中的學(xué)生發(fā)揮的作用

言語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生自由表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，很容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)以及理解上的差異，這是由于學(xué)生的個(gè)體差異決定的，不同學(xué)生在接受新知識(shí)的速度上存在一定的不同，有的快一些，有的慢一些。因此，在教學(xué)言語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這種差異給予尊重，不能出現(xiàn)粗暴打斷的情況，如果教師對(duì)于學(xué)生的想法不尊重，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)速度較慢的學(xué)生給予信任與關(guān)懷，采用直接與間接的言語(yǔ)互動(dòng)，在這里的間接語(yǔ)言主要應(yīng)用于對(duì)于學(xué)生的心理的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)和接受速度比較慢的情況，教師想要表達(dá)督促的時(shí)候就要用間接語(yǔ)言，不能讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出了自己獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)于新穎的想法和思路進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意同教師交流，敞開(kāi)心扉，感受互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在進(jìn)行心算能力訓(xùn)練時(shí)，教師通常現(xiàn)場(chǎng)出題，由學(xué)生依次回答，回答過(guò)程中有的學(xué)生完成較快。對(duì)于運(yùn)算較慢的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師還可以經(jīng)常舉辦班級(jí)內(nèi)部的座談會(huì)，以班會(huì)的形式進(jìn)行，主題是讓學(xué)生發(fā)表最近學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以學(xué)生的發(fā)言為主，讓學(xué)生成為表達(dá)的主體，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能地給出答案，提出解決的方法。交流的過(guò)程中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以此來(lái)決定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案。

三、注重教師在交流中的定位和角色

師生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)化思想，端正自己的態(tài)度，對(duì)自己的身份有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)生是一個(gè)平等的地位，自己不是高高在上的老師，而是和學(xué)生一起探討知識(shí)的小伙伴。在向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題之后，態(tài)度要和藹，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的想法，對(duì)于回答正確的同學(xué)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，也要及時(shí)肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度，總而言之，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愿意和老師互動(dòng)，活躍的學(xué)習(xí)氛圍。只有和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生信任自己，喜歡自己，課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)才能順利進(jìn)行下去，否則，就是教師提問(wèn)，下面也會(huì)是鴉雀無(wú)聲的情況，會(huì)非常尷尬。

四、注重探究活動(dòng)在言語(yǔ)互動(dòng)中的作用

探究活動(dòng)應(yīng)該多多開(kāi)展，并且要注意讓學(xué)生成為探究的主體。同時(shí)，探究活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)，通過(guò)討論與自我探究，學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在探究中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展小組討論，同學(xué)們相互補(bǔ)充，相互驗(yàn)證，達(dá)成共識(shí)，解決難題。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中既是組織者，又是參與者，既要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論與見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，也要將學(xué)生不能理解或者理解存在偏差的題熟記于心，在課堂交流中進(jìn)行解答，讓學(xué)生的聽(tīng)講變得更有針對(duì)性，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)效率的提升。幫助學(xué)生全面客觀地理解自己的知識(shí)掌握水平，同時(shí)樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生與教師積極溝通的意愿，在學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)下積極提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

言語(yǔ)互動(dòng)既可以是學(xué)習(xí)問(wèn)題的交流或者是學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討，也可以是學(xué)生個(gè)人問(wèn)題對(duì)教師的傾訴，學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討可以增強(qiáng)同學(xué)的自信心，在與教師與同學(xué)的互動(dòng)交流中獲得更深刻的知識(shí)理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。而其他問(wèn)題的交流可以讓教師更加了解學(xué)生，增進(jìn)師生之間的感情，良好的師生關(guān)系有利于教師教學(xué)工作的進(jìn)行和開(kāi)展。因此，言語(yǔ)互動(dòng)的開(kāi)展是大有裨益的，但是，學(xué)生和教師之間的交流和互動(dòng)的注意事項(xiàng)和方法還需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷探究中總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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