提高中職英語課堂學生聽力培養方法的探討

張雪峰

摘 要：英語教學的目的就是要培養學生運用語言進行交際的能力，要努力使基礎知識轉化為語言技能，即聽、說、讀、寫四種技能。聽力是學生從事語言交際的一項基本能力，在聽、說、讀、寫、譯各項能力中，“聽”始終排在第一位，沒有聽，就不可能有說，而聽的能力是各項能力中最難掌握的，它需要聽者對信息在瞬間反應，并作出判斷。長期以來，聽力一直是學生學習英語的薄弱環節，因此，提高英語聽的能力是中職學生學號英語必不可少的環節。

關鍵詞：英語課堂；聽力訓練；方法；針對性；自信心

1 當前中職英語課堂學生英語聽力的現狀

1、學生聽力普遍存在的弱點，即便程度較好的學生，也普遍存在理由：遺忘現象嚴重，不善于把握重點。有些學生覺得自己聽到了，但轉瞬間就忘了，有的注意了細節，卻忘了主體，分不清主次，沒有篇章概念。

2、部分學生由于聽不懂而產生挫敗感，使其產生自卑、懼怕的心理。有些學生一聽英語就緊張，一堂課下來沒有領會多少內容，由于聽不懂而失去信心，從而導致心理和行為上的回避，形成了嚴重的惡性循環。

3、教師教學中存在的誤區。有些老師過于關心學生聽懂了沒有，忙于對答案而忽視了傳授聽力的基本技能和技巧。也有的老師沒有耐心，對聽不懂的學生加于指責，而不是進行耐心細致的啟發和給予必要的鼓勵，以致有的學生很快就覺得怕上聽力課，認為聽力課悶，對于該聽什么，如何聽，如何提高聽的能力，一無所知。

2 中職英語課堂英語聽力的重要性

聽力是人們語言交際能力的重要方面。它與閱讀一樣，是人們學習、吸收語言的重要途徑。同時它與說相結合，構成了人類社會重要的交際手段。聽又常與寫聯系在一起，小至日常的上課作筆記，大至國際談判作記錄，無一能離開聽的能力。聽力在英語學習中有著特殊的作用，它是英語學習的基礎和前提。 聽力理解是人腦有意識地、積極主動地對所聽到的內容進行加工的過程。在這一過程中，聽者根據一定情景中的信息提供的線索和已掌握的語言和社會文化知識，采用多種策略達到理解的目的。

3 首先英語任課教師在對學生的聽力訓練要采用正確的方法

1、教育學生學好英語基礎知識。這里所說的基礎知識是指詞匯、語音語調、句型句法等。眾所周知，詞匯是英語學習的基石，掌握了大量的詞匯，聽力會有很大的提高。同時，我們要培養學生從說話者的語音語調，抓住說話者的態度及其所說內容的含義等。熟悉了句型句法，就能對所聽內容作出快速的反應。

2、培養學生良好的心理素質。此處所指的心理素質具體包括動機、信心與克服困難及焦慮的意志力。例如：當學生在課上遇到難度較大的問題卻步時，教師要及時進行鼓勵和啟發。同時可以組織學生進行Pair work或Group work，讓他們互相鼓勵，探討問題，這樣可以增強學生的信心。一般來講，自信心越強，心情越放松，聽的主動性就越高，聽的效果就越好。

3、培養學生正確的聽力習慣。有些同學缺乏正確習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣。不能做到邊聽邊理解，邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了并且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯系有機的統一起來。

4、加強聽力技巧的指導。教學中教師應指導學生做到以下幾點：（1）聽前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉信息，同時預測內容，打有準備之仗；（2）特別注意文章開頭和結尾的句子，捕捉主題句、關鍵詞；（3）邊聽邊做筆錄，抓主要內容和主要思想，尤其是一些數字、人名、地名；（4）把所聽到的材料與相關的語境聯系起來，通過對比分析達到理解的目的；（5）注意力不要放在一個個單詞上，而應從以詞句為中心轉移到以語篇為中心，提高學生在語篇層次上的理解能力。

5、注重聽力過程中師生的互動。聽力過程不是學生的單方面活動。教師在其中起著重要的作用。例如聽錄音材料時，教師就是錄音與學生之間的橋梁。教師一方面要讓學生掌握聽力材料；另一方面又應隨時了解學生對所聽內容的反應。教師可選擇適當的停頓，采用提問或交談的形式與學生交流。目前可運用多媒體教學的手段，使聽力中師生的互動收到更好的效果。根據學生的學習和學生現有的英語水平，合理挑選適當的聽力材料不僅至關重要，也是準備階段必做的工作之一，挑選材料時，應注意以下幾點：選擇從易到難逐步深入的系列材料。也就是說，從短句到長句，從句子到短文，從短文到現場對話，逐步深入；選擇針對性、操作性較強的材料。通過此類材料，既能使學生習得實用的交際語言，又能培養學生在真實語境中的應變能力。

6、巧妙設計訓練方式。一般來說，聽力教學過精聽為主，泛聽為輔，精泛結合精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節，而且必須要全部聽懂，句句聽懂。如同學習語文一樣，有一本教科書是精讀課本，篇篇要仔細分析，看懂每個詞語、句子。英語的精聽也必須高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息。訓練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就利用錄音機、復讀機的倒放功能，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。

7、加強與學生的情感交流，消除材料恐懼感，學生的心理障礙主要表現在聽材料時心里過于緊張，因為在高考中，聽力測試題是首題。學生還未能很好適應考場環境，擔心錄音機或音響效果不好而影響成績，又怕適應不了考試的內容和速度，從而產生過度緊張的心理，影響聽力。針對這種情況，在平時教學中，我非常注意與學生加強情感交流，積極的鼓勵他們，幫助他們打破思維定勢，排除心理障礙，激發他們的自信心；在上課時，我力求以一種很和藹的姿態出現在他們的面前，通過眼神、表情、手勢等身體語言給他們信息，消除他們的緊張心理；此外，在選擇聽力材料時，我堅持自淺入深、寧易勿難、寧短勿長的原則，讓他們更多地體會成功感，從而從根本上消除它們的恐懼感，擺脫心理障礙，增強自信心。有時，我會教給他們一些喜愛的英語歌曲，這樣也能增強他們的自信心。聽力訓練和課堂教學相結合，增強聽力時效性

8、采用豐富多樣的方法，提高聽力興趣。一堂聽力課成功與否和老師的教學方法具有很大的關系。長期以來，聽力教學往往局限于教師在講臺上放錄音，學生在臺下聽，聽了一遍或幾遍后，再做選擇題和填空題等，聽力訓練方法和聽力測試基本相同，無形中把聽力課變成了測試課，長期下去，學生容易產生聽力疲勞，表現為注意力不集中，記憶力減退，精神懈慢等，聽力效率很差。作為教師，我覺得應該努力創造一個輕松愉快的環境，使他們在輕松中得到訓練和提高。

4 小結

對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度英語的基本功，正確的聽音和閱讀策略，快速的語感反應和熟練技巧的運用。因此我們教師應該學生發揮主觀能動性，多聽多練是最重要的。

參考文獻

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