《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是人們心里對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生的疑惑，并有動(dòng)機(jī)去探究疑惑產(chǎn)生原因的一種思維活動(dòng)。《中國(guó)近代史綱要》課程是大學(xué)課程中的一門重要的課程，它是整個(gè)近代中國(guó)歷史的濃縮，目的在于使大學(xué)生了解國(guó)情，樹立正確的歷史觀。將問(wèn)題意識(shí)與《中國(guó)近代史綱要》結(jié)合，探究?jī)烧咧g的邏輯關(guān)系，有助于在《中國(guó)近代史綱要》課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)近代史綱要》；課程教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視大學(xué)生思想理論教育，指出高校思想理論課承當(dāng)這為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人的重任。“中國(guó)近代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）作為大學(xué)思想理論課的重要組成部分，承擔(dān)著向?qū)W生講授中國(guó)歷史，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)熱情的重任。如何在“綱要”課程的講授中引入問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代歷史的興趣具有重要作用。

1 “綱要”課程教學(xué)中引入問(wèn)題意識(shí)的意義

“綱要”課程以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為起點(diǎn)，講述了近代中國(guó)百年的屈辱史。“綱要”課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解中國(guó)人民百年奮斗，不屈抗?fàn)幍臍v史具有重要作用。然而，許多講授“綱要”課程的老師發(fā)現(xiàn)這門課程并不那么好講。主要原因在于學(xué)生上課時(shí)只是機(jī)械的聽老師講授，而沒(méi)有形成問(wèn)題意識(shí)，即不懂得對(duì)“綱要”課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。這大大降低了“綱要”課程的作用。因此，在“綱要”課程的教學(xué)中，教師如何使學(xué)生帶著問(wèn)題參與到課程學(xué)習(xí)就十分必要和重要。

所謂問(wèn)題意識(shí)就在日程學(xué)習(xí)實(shí)踐中，主體對(duì)客體在認(rèn)知方面產(chǎn)生了疑惑，并在疑惑的驅(qū)動(dòng)下“不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。”[1]在“綱要”的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題意識(shí)主要是學(xué)生主動(dòng)對(duì)中國(guó)近代歷史進(jìn)程的事件、背景、意義提出自己的見解，并在教師的幫助下對(duì)自己的見解進(jìn)行分析與修改，最終對(duì)中國(guó)近代史形成正確的認(rèn)識(shí)。

在“綱要”課程中引入問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生、教師非常重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)能夠使學(xué)生提前了解“綱要”所講解的內(nèi)容，在腦中形成對(duì)這一問(wèn)題的大概認(rèn)識(shí)，從而在老師講解的過(guò)程中對(duì)自己已形成的問(wèn)題迅速地做出反應(yīng)。心理學(xué)指出，腦中提前對(duì)問(wèn)題有一個(gè)思考，在遇到此問(wèn)題時(shí)就會(huì)加深印象。將問(wèn)題意識(shí)引入到“綱要”的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師而言，問(wèn)題意識(shí)同樣重要。只有在教學(xué)的過(guò)程中樹立問(wèn)題意識(shí)，才能將“綱要”中的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地給學(xué)生將清楚。如在講到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代歷史的影響時(shí)是否能根據(jù)當(dāng)時(shí)世界的歷史背景聯(lián)想到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)歐洲歷史的影響。馬克思主義歷史觀認(rèn)為世界歷史之間是相互聯(lián)系的。因此在教師在講授“綱要”課程時(shí)，能提前運(yùn)用馬克思主義歷史觀對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣能夠提升教師講課內(nèi)容的廣度，同時(shí)也有助于提升課堂的氛圍，吸引學(xué)生更好的進(jìn)行“綱要”課程的學(xué)習(xí)。

教育的目的在于為國(guó)培養(yǎng)人才。歷史的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生迅速的了解國(guó)家的過(guò)去，尤其是中國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)歷了百年恥辱的國(guó)家，近代史的學(xué)習(xí)就更為重要。“綱要”課程中加入問(wèn)題意識(shí)是對(duì)傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)的創(chuàng)新，適應(yīng)了教育發(fā)展的新需要，同時(shí)又使學(xué)生更好了解中國(guó)歷史，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，樹立愛國(guó)熱情的重要途徑。

2 “綱要”課程教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的主要方式

“綱要”課程的教學(xué)是面對(duì)所有的在校大學(xué)生，而中國(guó)教育的特點(diǎn)又決定了要“綱要”課程的學(xué)習(xí)必須要具體問(wèn)題具體分析。因?yàn)椋袊?guó)大學(xué)生在升入大學(xué)之前都有一個(gè)固定的分類：文科生或理科生。文科生因?yàn)閷W(xué)科原因，在高中階段對(duì)中國(guó)的近代史已有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)，而理科生因?yàn)楦咧蟹终n后不在學(xué)習(xí)歷史的原因，大部分學(xué)生對(duì)近代史的了解知之甚少。因此，“綱要”課程教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)首先要做的就是對(duì)深入學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類，了解哪些是文科生哪些是理科生。在這些工作的基礎(chǔ)上，需要大學(xué)的課程管理者在“綱要”課程的安排上要進(jìn)行具體的分析，分出文科班和理科班，以便歷史課教師能夠采取不同的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。做好了上述的工作后，“綱要”課教師在講課過(guò)程中才能有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)槲睦砜茖W(xué)生的思維方式的差別，對(duì)這些學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也必須分別進(jìn)行。

對(duì)文科生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠渌季S具有感性，想象力豐富的特點(diǎn)。因此，在“綱要”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就必須充分利用文科生的這個(gè)特點(diǎn)。“綱要”課教師可以在講述近代史前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要講授的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。比如在講授“虎門銷煙”這一章節(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生假設(shè)自己是林則徐，當(dāng)面對(duì)英國(guó)政府的威脅時(shí)自己會(huì)怎么做，是否還會(huì)向林則徐那樣采取“銷煙”的方式來(lái)回應(yīng)英國(guó)政府的威脅。再如在講授“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生自己假設(shè)是新文化運(yùn)動(dòng)中的一員，那么他將會(huì)采取什么樣的方式來(lái)傳播新文化，傳播馬克思主義。因?yàn)榇蟛糠值奈目粕诟咧须A段已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了中國(guó)近代史的知識(shí)，因此，教師在講授“綱要”不應(yīng)將重點(diǎn)放在具體的知識(shí)點(diǎn)的講解上，而應(yīng)在重點(diǎn)知識(shí)的講解中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)歷史事件進(jìn)行自我還原，并在還原過(guò)程中提出自己的見解，教師要做的就是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答，并對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在“綱要”課程的學(xué)習(xí)中通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)而形成正確的歷史觀。

對(duì)理科生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠渌季S具有邏輯性強(qiáng)，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。因此，在“綱要”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就要采取不同于文科生的方法。具體就是歷史教師在講課過(guò)程中，首先要做的是讓學(xué)生對(duì)“綱要”課程的大綱進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合理科生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)戰(zhàn)敗的原因中科技、制度、文化、軍事哪一個(gè)對(duì)中國(guó)戰(zhàn)敗影響最大。在講授中國(guó)民族資本主義發(fā)展時(shí)，可以讓學(xué)生思考怎樣用樹形圖的方式來(lái)表現(xiàn)中國(guó)的地主階級(jí)、官僚商人、農(nóng)民等階級(jí)階層之間的關(guān)系。再如，在講授“綱要”邏輯體系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用數(shù)軸的方式把近代史上的歷史事件表達(dá)出來(lái)，并對(duì)自己遇到的歷史問(wèn)題進(jìn)行思考，給出解釋，并請(qǐng)老師對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)還離不開歷史教師的正確引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，得出的結(jié)論中不乏會(huì)有一些價(jià)值觀不正確的觀點(diǎn)，這就需要教師對(duì)問(wèn)題“作出準(zhǔn)確的定位。”[2]“綱要”課程的目的在于使學(xué)生對(duì)中國(guó)近代歷史有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而能夠樹立正確的歷史觀，樹立正確的愛國(guó)熱情。在“綱要”課程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)必須跟社會(huì)主義價(jià)值觀相一致。“綱要”課程中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)必須結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)近代史的熱情，促進(jìn)這門重要課程的發(fā)展。

3 結(jié)論

民族的振興離不開人才，中國(guó)的發(fā)展需要一批具有社會(huì)主義價(jià)值觀，了解中國(guó)歷史的人才。“綱要”課程配合了國(guó)家發(fā)展的大局，旨在為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人。“綱要”課程教學(xué)中引入問(wèn)題意識(shí)，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的熱情，使學(xué)生樹立正確的歷史觀，從而促進(jìn)“綱要”課程在高校的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆團(tuán)結(jié).“ 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)與大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].黑河學(xué)刊，2013（7）.

[2] 陳殿林.從問(wèn)題意識(shí)到問(wèn)題邏輯——“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化路徑研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（7）.

作者簡(jiǎn)介

曹波（1982-），男，漢族，河南商丘人，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車建筑工程系助教，本科，研究方向：歷史學(xué)。