微課在中學學科教學中的運用

王滌非

（齊齊哈爾市實驗中學 黑龍江齊齊哈爾 161006）

摘要：在“微”時代到來之際.這些新技術在不打破傳統理念的前提下迅速崛起，它在當今社會中進行著更快更效率的革命，并帶來了巨大的動力.在信息傳播速度快，視頻的播放手段多的當今網絡時代，微課程更加符合當今信息時代的步伐，微課借助信息化技術，給教學領域帶來了不可預計的影響和效率，它打破了傳統的課堂教學模式和遠程網絡教學模式，致使“微”型課堂教學模式逐漸在教育教學領域中暫露頭角。

關鍵詞：微課；中學教學；課堂

“微課”即細微、微小、微型的教學課堂，內容中包含了視頻以及與課程主題相關的素材課件、教課反思、測試以及學生反饋、這些輔助性教學資源將簡短的微課成為一個完整的課件體系。微課最大特點是用最短的時間和最有效的教學形式將課程內容某個知識點或難點以及存在的問題通過微視頻，微解說等簡潔明了的文字圖案影像方式，為學習者清晰地講解與說明，微課是在其傳統課程基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。加強教師自身對“微課”的了解，學習相關知識與技術，提高自身創造力，設計出優秀的“微課程”，在課堂上將新技術新理念運用到慕課微課中，改變以往傳統教學模式，通過微視頻微課堂帶領學生進入新的學習環境中去，提高學生學習效率和對知識的理解能力，提高學生學習的積極性。

一、微課的運用及其優越性

微課程稱是將所有的知識點集中為一體，使之成為更加聚焦的學習體驗；一節的短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題，這些短小的視音頻可以在線觀看、課堂觀摩，它有利于加強學生對課程主題的學習。“微課”已成為我國基礎教育和高等教育中一種新的教學方式，也成為我國信息化領域中重要的教育技術。全國地方教育行政部門、各級各類學校、行業協會、都在努力、積極地推進教學改革，增添新的教學模式，推動微課的建設與應用，微課自身的優越性已經體現出來，并在教學上取得了優越的成績。

微課本身體現了現代教學模式的新方法，在制作上它是一種借助于多樣化的軟件技術以及工具開發出來的具備傳播的數字化、運用的綜合性、內容的模塊化和結構化的多用途資源包，它主要以影像視頻錄制與剪輯為核心，以整個課程管理系統作為發布平臺，通過影像、圖片、聲音、文字等結合而成的一種綜合性、多樣化的大型課件形式。 隨著數字媒體技術、動畫技術、交互技術以及游戲技術的發展經與融合，這給“交互式微課”的制作提供了更多的方便之處，提高了制作效率。隨著技術的發展，IVC的制作與摳像、動畫、后期合成運用到課程的制作中去，“微課”與現代技法教學技藝運用實現了融合性變革。

例如對文物古跡的了解中，通過VRML瀏覽器學生以觀察者角度第一視角進入到博物館中，根據自己的意愿進行觀察，這不僅提高了課堂的趣味性，也培養了學生學習知識能力的自主性；交互式微課的優勢不單單體現在課堂的靈活性與多樣性上，更能夠讓教育者繼續尋找優質教育中存在的的一般規律，從而提高教學質量；由于微課自身簡短的特點要求教師能夠抓住重點，在微課的運用中提高教師教學管理和課堂駕馭能力，促進學生從不同角度提出問題分析問題，提高學習的積極性與效率性，“促進學生主動的，生動活潑的發展；在現代微課中它的每個章節都有重難點，教師在傳統授課過程中都會存在共同的問題：部分內容無法通過用粉筆在黑板上解決，微課解決了這一難題，微課的動態視頻以及圖案解說更直觀地將內容展現給學習者，從而具有較強的靈活性；由于學生的素質有差異，學情有差異，有些學生不可能在課堂上一次性地解決好學習上的問題，這就需要多次反復思考與學習，微視頻具有重復性，可攜帶的方便性，網絡傳播的快速性，學生可以將課程帶到身邊獨自學習；微課的運用有利于師生隨時隨地的根據需要選擇地進行教與學 。

二、交互式微課在實踐教學中應注意的問題

1.教育與技術相融合

教師對微課程的內涵與特點需要做到熟知并能夠靈活運用，可通過網絡搜集到豐富的資源，這需要從信息化教育理念的轉向、區域信息化優質性教育建設與改變學習模式的角度闡釋交互式微課的意義，這也是為將來微課程如何更準確、更全面地促進學校教學尋求啟示。在信息化社會的今天，信息化進程已從初始階段的強調基礎設施建設進入到“教育與技術深度融合”的更深入實踐階段。在微課課程中許多教師盲目的追求新技術，忽視了真實情況下的授課目的，誤入“為技術而技術”的思路。因此在遵循微課自身需要解決的技術性問題的同時能夠真實的從教育情境出發，針對特定的教育主題，研究相關規律，做好課程的評估與反饋.在現代信息化資源建設與變革現有的傳統課程結構與學習模式上交互式微課將發揮關鍵性作用。

2.課程模式注重微課自身的特色

微課是以微視頻的形式來記錄教師的教學重點難點，學習者通過觀看微視頻的方式來解決自身在學習過程中的困惑。微課自身的簡短精致的特點要求在制作錄制上需要嚴格要求，目前各大網站部分微課平臺上展出的微課仍存在一定問題，微課的整體效果并不理想。有的微課畫面像素分辨率過低，音頻質量低，錄制有雜音，畫面結構不美觀不合理。有些微課制作后的畫面結構沒有從信息的傳達方式以及學習者心理上作為出發點，不但沒有正確傳達教師講解的相關知識，反而給觀看者一種視覺上的負擔。這些在制作中存在的問題降低了微課本身應有的價值。由于微課自身對資源精簡，以及注重直入主題的特點，因此許多傳統的完整視頻課例未必適合通過微課形式插入到其中，因為其設計制作的方式和微課的本質特征而決定，因此需要發揮微課自身優勢制作出符合現代信息傳播以及適應現代教育模式的微課程；在課程模式中應以學生為中心，通過微課自身互動性特點提高學生學習興趣與自主學習能力。無論采取何種形式，都需要根據學生對知識的需要程度進行考察，并精心進行教學設計，從而提高微課程的資源利用率。

總之，加強“微課”的建設，將其運用到課堂教學實踐中，對教師而言不僅是一個提高自己教學水平的機會，也是提高高校教學質量水平的改革需要。對教師而言“微課”將改變傳統課堂教學模式與教研形式、打破教師傳統聽課評課模式，教師在備課上方法會更加靈活，課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。

科研課題：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度備案課題：媒介融合視域下中學語文教學變革的實證研究（JJC1215034）。