淺析中學語文教學文本解讀的誤區分析

周荻

（齊齊哈爾第三中學 黑龍江齊齊哈爾 161000）

我國的閱讀教學長期以文藝理論中的“表現論”和“再現論”為依據，對文學作品的解讀總是指向作者思想情感與社會時代的還原，這傾向于“作者中心論”。新課標頒布以后，要求閱讀文學作品，要構建作品的意義。為了落實這一課程理念，有的老師在解讀文本的時候又過度崇尚“讀者中心論”。這樣的解讀視角，會讓語文教師在文本解讀的時候走進誤區，影響閱讀教學的有效進行。在閱讀教學是語文教學的重頭戲，而要閱讀教學中的重中之重又是文本解讀。語文科的閱讀教學應該是文本解讀的教學。而進行文本解讀之前，樹立正確的語文科文本解讀觀至關重要。

一、過度的解讀“作者”

“作者中心論”是文藝理論上的說法。這與作家研究這種文學研究方法的的本質是一樣。作家研究主要是從作品產生過程的角度來研究文學，所關注的重心是從作品生產者的創作背景、創造過程與創造心理，包括作家的個性、人格、思想、情感和價值觀的研究。在我國古代文論中，也有這樣的解讀方法。“知人論世”的方法是孟子提出的，在《孟子.萬章下》中，孟子提出：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”延伸出來，我們可以理解為要從作家經歷入手，加深對作品的理解；從作家的個性入手，考察作品的風格；從作家價值觀入手，考察作品思想。知人論世方法是一種傳統的文學解讀作品的方法，也是語文老師在解讀文本中廣泛使用的一種方法。如果使用得當的話，對于解讀文本是很好的促進作用，如果把解讀的落腳點完全放在作者的個性、人格上面，忽視文本，那就是走偏了。

就以人教版高中語文必須2第一單元的第一篇文章朱自清先生的《荷塘月色》為例。這是一篇描景寫物的，語言樸素典雅、準確生動、蘊滿詩意的散文，將荷塘和月色的描寫巧妙地結合起來，運用了三十多個疊字，傳神的描摹出眼前之景，給讀者以美的審美體驗。但是本文的創作背景是1927年7月，正是白色恐怖籠罩中國大地的時候。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊斗爭，但是在“四一二”政變之后，他從斗爭的“十字街頭”消失，鉆進古典文學的“象牙之塔”了。他毫不掩飾地表白這種思想的變化：“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法……在這三條路里（指政治上的左中右三條路──編者），我將選擇哪一條呢？……我既不能參加革命或反革命，總得找一個依據，才可以姑作安心地過日子……我終于在國學里找著了一個題目。”（《哪里走》）。如果過度地從作家解讀視角出發去解讀的話，教師就會把教學的重心放在研究“這幾天心里頗不寧靜”、“熱鬧是他們的，我什么也沒有”這幾句中，力求結合背景，探尋在大革命、白色恐怖的影響下，魯迅寫作思想的矛盾與變化。這樣的解讀，就把文章的“政治性”和“思想性”提升到了一個高度，阻礙了對這篇散文的審美體驗。

如果知人論世地鑒賞本篇課文，可以循此揣摩作者寫作本文的思想來由，但是不能完全只依靠了解創作的背景出發。要把解讀的落腳點放在文本上，我們可以了解作者，但是這都受到文本的制約。

二、極端地追求學生的個性化閱讀

新課標頒布以后，要求閱讀文學作品，要構建作品的意義。為了落實這一課程理念，有的老師在解讀文本的時候又過度崇尚“讀者中心論”。“讀者中心論”所代表的解讀視角是讀者解讀視角，是接受美學理論對文學作品的一種研究視角，其認為文學作品是在讀者的閱讀過程中形成的，是文本視域與讀者視域的融合。文學作品是一個歷史性的當下存在，讀者的理解是文學作品存在的關鍵。文學作品的解讀是讀者與文本的對話交流的過程動態，是文本與讀者視域的融合過程。

《語文課程標準》中又說道：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”這就要求教師把閱讀、課堂還給學生，倡導學生的個性化行為。可是有的老師，偏激的理解了這樣的理念，把閱讀完完全全地交給了學生，學生可以隨意的理解，偏離文本、偏離主題的進行解讀，老師也不加以指導，認為這是學生想象力、創造力的體現。這樣過度的自由，導致有的課堂呈現亂七八糟的景象，老師任由學生去閱讀，對學生的任何解讀都加以贊揚、鼓勵，使得學生最后錯誤的理解了文本，并沒有學到知識、提升能力。反而使得，學生的認知能力和邏輯思維能力發生混亂。

例如，有教師在教授《項鏈》這篇課文時，老師讓學生簡略的讀一下課文，就開始讓學生討論：你認為小說中的故事是個悲劇嗎？如果是的話，小說中主人公的悲劇是社會造成的還是她個人造成的？你對路瓦栽夫人持怎樣的態度，是同情還是批判？這樣一連串的問題讓學生不知所措。學生就開始天馬行空的開始想象答案，在沒有關注文本的情況下，想當然的隨意回答。這樣的情況不僅浪費了課堂的時間，都對于教學目標的達成不起什么作用。其實《項鏈》這篇文章在開頭有一句非常關鍵的提示語：“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里”。雖然這是開頭平常的一句話，但是老師如果沒有提醒學生關注、或是學生自己沒有關注到，那些學生對作品的理解就可以出現問題。

參考文獻：

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