提高初中地理課堂教學效率的有效途徑

文/孫玲

提高初中地理課堂教學效率的有效途徑

文/孫玲

教師由知識的傳授變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發展打好基礎必不可少的過程。

新課程改革強調“自主學習、合作學習和探究學習”，努力構建主體性課堂教學模式，真正把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。教師成為學生學習的組織者、指導者，成為學生學習的引路人，真正讓學生“學會、會學”，實現從教師“滿堂灌”，學生被動學習的注入式教學到以學生為主體，那么如何提高地理課堂效率呢？

1 調動學生的學習興趣，讓地理課變得更有趣

興趣是成就學業的沃土，是學生思維能力發展的巨大動力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉向活躍狀態。挖掘教學中趣味點進行教學，可以極大的調動學生學習的積極性和主動性。

1.1 創設問題情境，培養學生探究意識

若想上好一節課，必須創設良好的教學情境，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生的注意力，激發學生對學習新知識的好奇心和積極探究的心理。例如，在講“長江”時，可采用《長江之歌》導入新課，讓學生隨著動人心弦的樂曲進入意境，使他們感到驚奇、喜悅，激發起學生的求知欲。使學生渴望了解長江，從而為學生創設良好的學習心境。

1.2 挖掘學生學習潛能，培養學生非智力因素

在教師指導下通過學生自主學習來掌握知識，積極思維開發智力，在優化學法的過程中培養非智力因素。它能把教與學密切地結合，最大限度地發揮學生的學習潛能，凡是能由學生自學、議論或討論解決的，教師就不要越俎代庖，讓學生直接參與認知的全過程，交給學生學習的主動權。如：在講中國地理簡單的章節時，可以讓學生自己備課，查閱資料，然后學生自己再給全班學生講課，還可以把學生分成幾個小組，采取競賽的方式，一組講一個專題。這樣學生的興趣十足，既掌握了知識，又培養了地理能力，提高了課堂的教學效率。

1.3 聯系實際，使地理課變得更實用

教學的目的，是讓學生學到有用的知識，掌握有用的方法，為生存和發展打基礎。讓學生感到“學地理有用”，是地理教學應該追求的目標。如“地震”，書中沒有談及怎么逃生，通過讓學生展開討論，在教室、高層住宅如何避災，不僅激發學生學習的欲望，更重要的是使他們學到了有用的東西。交給學生觀看月相，推算海水高潮出現的時間，提高學生觀察、推算能力，挖掘學生的非智力因素，促進其潛能的發展，學生就會感到“學地理有用”了，這樣大大激發了他們的想象力、創造力，培養了學生的求知欲和探索精神，使地理課變得更實用，極大的提高了教學效率。

2 “自學導思法”培養學生閱讀能力

“自學導思法”特別重視培養學生的自學能力，如培養學生閱讀課本的能力、讀圖能力和獨立思考、解決問題的能力等。“導思階段”以學生的自學為主，教師指導為輔，步驟如下：（1）教師向全體學生展示課前準備好的“自學要求”，內容主要包括“自學方法”和“自學思考題”，要求學生：一圍繞“自學思考題”認真自讀課本和相關地圖，找到相關答案并圈點勾畫。強調圖文對照，相關知識點必須在圖上得到落實。二在規定時間內獨立完成自學任務后，同桌或前后圍繞自學中的疑難問題討論交流，在合作交流中提高學習效率。（2）在學生緊張有序的自學時，教師除了要注意端正學生的自學態度外，還要走下講臺，到學生中去作細致的調查。教師通過行間巡視，小聲個別詢問，一方面掌握學生的自學速度，及時通報信息，對自學速度快的同學給予鼓勵，必要時作適當的指導。

3 “精講精煉”突出教學重點

作為整個課堂教學的高潮，既是全面檢閱學生自學成果的過程，更是幫助學生解決疑難的過程。簡單程序為：學生在教師的要求下，對照自學思考題逐一當堂解答，充分暴露問題，教師則給予明確點撥，充分發揮主導作用。具體做法如下：（1）指名解題前，教師鼓勵學生勇于發言、大膽爭論。解題時，教師要面向全體學生提問，發言面以每節1/2以上為宜，不要對一個學生提出過多的問題，也不要讓全班學生齊聲答題。教師提問盡可能做到優生、中下生兼顧，各小組兼顧。（2）提問中對每一位學生的回答，教師要及時給以簡明的評價和積極的引導。學生回答正確，教師給予肯定、表揚，不再重復，最多稍作必要的拓寬、延伸、理解。學生回答錯誤或不全面，教師多鼓勵，少批評，明確指出其不足，再要求其他同學補充更正。對學生的某些難題，教師考慮變換一種問法，在關鍵處點撥啟發，或者把一個大問題分解成若干小問題。（3）在學生答題時，教師要充分利用“板圖、板畫、板書”教學藝術，做到講、寫、畫同步教學。一般地理知識一出現，教師便迅速通過“三板”反映出來。板圖、板畫可課前準備，課堂展示，但教師更要重視課堂現場板演，學生從驚訝、敬佩到愉悅，情趣高漲，課堂氣氛活躍。有些知識點教師可結合教學掛圖，要求學生先上講臺指講，再讓學生在板圖上填繪，教師作適當指導。（4）為了克服地理教材內容本身相對單調枯燥的不足，教師在充分利用課本“閱讀材料”和“活動”的同時，圍繞教材內容作必要的展示聯系：可結合鄉土地理材料、歷史時政材料、詩歌或文章片段。

總之，新時代賦予了教師新的使命，要求 “教師的責任不在教，而在教學生學”，教師由知識的傳授變為學生學習的組織者、引導者，成為學生學習的引路人，這樣學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

（作者單位：吉林省集安市第七中學）