任務驅動型初中語文高效課堂建設的實踐與思考

文/許梅波

任務驅動型初中語文高效課堂建設的實踐與思考

文/許梅波

課堂教學改革是新課程實施與推進的關鍵。語文課程之所以是語文課程，而不是其他課程，就是因為課程與教學內容受目標的規限和指引。從課堂上教什么的角度看，教師教學的風格或個性則主要表現為教學模式的選擇，老師對語文教學內容的選擇與創生，對學生參與激情的調動，對教學內容所作的創造性地開發，也是教師“實踐性知識”的顯現。我們更要清醒第認識到，任何一位教師這種開發和張揚又是有界限的，因為教師不是萬能的救世主，教師也不是課程的全部，激情課堂、高效課堂更有賴于學校整體環境的打造。

1 當前初中語文課堂存在的問題一瞥

1.1 課堂效率低下，課堂模式空洞單一，滿堂灌，填鴨式

教學方式成為課堂教學的致命弱點。教師講得口苦，學生課堂無所事事，感覺空洞，開小差，昏昏欲睡，交頭接耳，學無目標，學無成就感，因而學習效率低下，興趣低下，學習變得被動、無奈，壓力山大，也導致厭學、棄學。

1.2 激情不足，用心不夠

可能是教師對教學、對學生付出沒有得到預期的心理回報，也可能是其它原因，比如，教師窮于應付學校各項無關雜事，等等。我們的教師雖然也很用功用時，卻顯得沒有發自肺腑的激情，帶著被動無奈，帶著職業倦怠，帶著應付差事的心理，人在曹營心在漢，或許機遇這許多原因，備課無法精心用心創新，也不敢獨自做主創新。

1.3 管理欠精致，引導欠得體

我們花了相當的精力、心思和時間進行了管理，但我們的缺點是：不夠精致、不夠縝密，從教學區到生活區，總有讓人不如意的地方，這是為什么？還有，教育學生不是強迫，不是玩命拼時間，而是合理利用時間，勞逸結合，培養學生對讀書的興趣和主動性，引導他們樹立適當的人生目標并自愿為之追求奮斗，搞如此多的花架子，阻礙教學的發展，一件其實很簡單的事變得復雜化，以至于師生無所適從，無從下手。

2 任務驅動型初中語文高效課堂建設的路徑探析

2.1 高效教學，務實推進

上課鈴一響，學生立即進入學習狀態。教師每節課前精心準備好隨堂教學的任務單，內容是對當堂教學任務的引導與精髓提煉，并要求學生動手完成。此為“導與思”。隨后便迅速進入“議”階段。小組合作討論答案，并以組代表的形式到黑板公布答案，師生共同討論糾錯，學生全體都投入到教學活動中，即學即用，高度投入，避免了“無事生非”、“無事開小差”等傳統的無效課堂的教學弊端。

然后，展示并操練核心教學內容及本節課教學成果（即“展”），主要是各組代表展示本組的所學所得，師生共同對成果展示進行優劣正誤的評價（即“評”）。課后，輔以適量的練習，消化本節課的內容，每周、每月等不定時再對教學內容進行階段檢測，做到“學而時習之”，“學以致用”，一步一個腳印，循序漸進，不斷夯實基礎。整個教學過程沒有花拳繡腿，全是實實在在的教與學的過程。

2.2 激情教學，解放學生

走進課堂，師生精神飽滿，全部以干凈利索、步調一致的節奏，在老師既定的指令下，全身心有條不紊地做著自己的學習任務，真正做到“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”。由于課堂上有了既設的任務在驅動，學生有事可干，也有目標可追求，自然興趣濃厚，也能得到成功的喜悅，因而激情滿懷地投身教學活動。

為了貫徹解放學生的理念，教師教學的設計全部力求“學生為主體”，發揮學生的主觀能動性，發揮學生的自主學習能力，課堂教學模式從簡介導入，研讀深思、小組討論、現場展示、教師點評、反思總結的，到鞏固提高，連環設計，有涇渭分明，環環相扣，且不斷切換，使整個課堂緊密聯系，渾然一體，學生學得輕松、學得主動、學得有成就感，也在課內外學得無負擔感。

2.3 精致管理，得體激勵

校園內隨處可見的干凈整潔、一塵不染、有條不紊，學生井然有序、按部就班的生活學習狀態，幾乎可以見證長期規范化高水平管理的成果。校園內必要的地方都有必要的生活、學習指示牌、勵志牌……等等，都可足見平時教學管理的精致程度，也讓我們體會到：把小事做到極致便是成功！而教室內外各色各樣的巧妙的特色布置設計，從學生自我設計的成績變化曲線圖到大學名校的推介信息，再到每個學生的自我剖析和理想規劃，教室對學生的差距弱點分析與得體的諄諄激勵加鼓勵，都讓我們嘆服：如此的良苦用心，如此的極致縝密思路，如此精心的心靈滲透，學生怎會不好？外部的激情環境有利于熏陶與浸染學生的言行，促進其健全人格的形成。

我深深地感到，在新課改如火如荼的今天，如果不及時反思自己的失誤與不足，改變自己就不能跟上時代的發展，就不能適應新的教學環境。因此，只有每一位教師都不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能使我們的語文課堂真正地走向完善。任何一種教學模式既然稱之為模式，它就一定是個系統工程，從理念到設計再到實施，既非一蹴而就，也非星星點點。名校的成功經驗不能照抄照搬，但很多做法值得借鑒，什么樣的課堂才是任務驅動型初中語文高效課堂，讓學生真有收獲的課堂，什么樣的管理才是精細化的管理，這都需要我們靜下心來認真思考。

（作者單位：江蘇省淮北中學）