以《羅斯福新政》教學(xué)設(shè)計(jì)為例淺談教學(xué)立意的挖掘

魏志罡

摘要：教學(xué)主意是中學(xué)歷史教學(xué)的課魂，能深入挖掘教學(xué)立意是保證歷史教學(xué)效果的重要前提。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)立意挖掘越深刻對(duì)于課堂的教學(xué)效果就越好。深入的挖掘課本的教學(xué)立意也是歷史教師的基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)立意 挖掘 教學(xué)效果

一、主題的把握

歷史課程具有獨(dú)特的學(xué)科思維，要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)。在歷史課堂中，內(nèi)涵的挖掘?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，學(xué)生要想更加的了解歷史，想要知道每段歷史的背后，就一定要深入的挖掘其內(nèi)涵。例如在《羅斯福新政》這一課中就有很多新的概念，比如“金本位、國(guó)家壟斷資本主義等新的概念，而如果對(duì)這些概念都熟知了，那么對(duì)于本課的方向問(wèn)題就算熟知了。那教師該如何把握主題呢？

1、更新知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用不同史學(xué)范式有效整合教材資源歷史教材所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)只是諸多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之一，而不是絕對(duì)的真理，它們與數(shù)理化課本上的定理、規(guī)律是大不相同的。新課改下的教科書(shū)不僅引入了進(jìn)步的史學(xué)范式，還在一些具體問(wèn)題上吸納了學(xué)術(shù)界的新觀點(diǎn)、新成果。及時(shí)掌握史學(xué)新觀點(diǎn)，更新史學(xué)觀念，對(duì)正確把握歷史教材大有裨益。

2、整體把握內(nèi)容，在相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上理解現(xiàn)羅斯福新政產(chǎn)生的獨(dú)特內(nèi)涵和必然性。但根據(jù)教學(xué)主題，教學(xué)中應(yīng)突出羅斯福新政與胡佛自由放任的不同，而不是將整課內(nèi)容平鋪直敘，沒(méi)有重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出和突破，否則就淡化了教學(xué)主題，只能停留在識(shí)記史實(shí)這一低層次的學(xué)習(xí)上。羅斯福新政內(nèi)容方面，金融業(yè)和社會(huì)救濟(jì)是其典型表現(xiàn)，可以以一個(gè)制度為范例進(jìn)行重點(diǎn)探究：為何要從金融業(yè)開(kāi)始整頓，社會(huì)救濟(jì)對(duì)羅斯福新政的意義何在？在此基礎(chǔ)上，承上啟下，復(fù)習(xí)新課的同時(shí)為《戰(zhàn)后資本主義世界的新變化》一課做鋪墊，既緊扣了主題，也引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深化了對(duì)主題的領(lǐng)悟，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升與認(rèn)識(shí)感悟三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

3、深入探究主題，依據(jù)歷史學(xué)科的特色和教學(xué)立意，通過(guò)問(wèn)題探究“情境創(chuàng)設(shè)”活動(dòng)探究等方式使學(xué)生的思維得到延展，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題及其立意。羅斯福新政一課中，為了深入探究主題，組織學(xué)生合作探究的活動(dòng)主要是：通過(guò)視頻短片展示20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，德國(guó)和日本走上法西斯道路，引爆了二戰(zhàn)這一場(chǎng)人類有史以來(lái)最大的全球戰(zhàn)爭(zhēng)，而作為經(jīng)濟(jì)危機(jī)首先爆發(fā)的國(guó)家，美國(guó)卻通過(guò)羅斯福新政解決了經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的社會(huì)危機(jī)和統(tǒng)治危機(jī)，短短幾年之內(nèi)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，美國(guó)資本主義制度重新煥發(fā)生命力，而美國(guó)也成為二戰(zhàn)中反法西斯的重要力量。由此引發(fā)學(xué)生討論，為何危機(jī)產(chǎn)生的源地美國(guó)和德日會(huì)走上不同的應(yīng)對(duì)危機(jī)之路呢？這是本節(jié)課的潛在知識(shí)，教師通過(guò)整合必修一和必修二，美國(guó)和德日的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)這一活動(dòng)，將羅斯福新政置于歷史長(zhǎng)河和世界潮流之中進(jìn)行思考，避免片段式地理解歷史事件，對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生理解羅斯福新政的產(chǎn)生具有歷史的必然性，從1787年憲法以來(lái)深厚的美國(guó)民主傳統(tǒng)在美國(guó)文化中已經(jīng)根深蒂固，美國(guó)人民相信并且堅(jiān)守資本主義民主制度，在此國(guó)家文化之下，在經(jīng)歷胡佛的失敗之后，他們選擇了民主制度的守護(hù)者羅斯福，通過(guò)羅斯福新政，開(kāi)始了資本主義制度發(fā)展中國(guó)家干預(yù)的新方式，開(kāi)啟了資本主義世界國(guó)家壟斷資本主義的時(shí)期，而這種國(guó)家干預(yù)又不同于社會(huì)主義制度的國(guó)有，而是羅斯福自己所說(shuō)的“舊制度的新應(yīng)用”。這一活動(dòng)在堅(jiān)守必修二的唯物史觀的基礎(chǔ)上，通過(guò)全球史觀和文明史觀多角度深入挖掘課文的潛在知識(shí)，最終突出本節(jié)課的教學(xué)立意：人類文明進(jìn)步的過(guò)程是在激蕩交融中曲折發(fā)展的。

二、教材資源的整合

本課教材內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：臨危受命、實(shí)施“新政”、擺脫危機(jī)困境。臨危受命這個(gè)部分主要介紹羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)的背景；施行新政部分是羅斯福新政的主要內(nèi)容，在各個(gè)領(lǐng)域他采取了什么措施，頒布了什么法令、取得了怎樣的效果，這也是本課的重點(diǎn)內(nèi)容；擺脫危機(jī)困境部分則是羅斯福新政的影響。

本課的第二部分教師將引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)聯(lián)系危機(jī)爆發(fā)和胡佛反危機(jī)失敗的相關(guān)知識(shí)，用表格的形式對(duì)新政內(nèi)容進(jìn)行了梳理。在講解每一措施時(shí)補(bǔ)充材料，告訴學(xué)生為什么要這樣做，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，讓學(xué)生加深印象，最后拋出問(wèn)題，羅斯福新政的新在國(guó)家干預(yù)，于是有人說(shuō)羅斯福是共產(chǎn)黨的秘密黨員，有人指出羅斯福新政是從共產(chǎn)黨宣言上一字一句抄下來(lái)的，甚至懷疑這是社會(huì)主義的羅斯福新政，那到底是不是這樣，羅斯福新政的實(shí)質(zhì)是什么呢？由此，新政的實(shí)質(zhì)：舊秩序的新應(yīng)用也就自然得出，最終水到渠成地落實(shí)重點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。繼而為本課的難點(diǎn)突破墊下基礎(chǔ)，學(xué)生在理解羅斯福新政實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上教師補(bǔ)充《世界歷史》的相關(guān)視頻，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論羅斯福新政的影響，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的交流中引導(dǎo)學(xué)生充分理解羅斯福新政，學(xué)會(huì)論從史出、合作學(xué)習(xí)，并認(rèn)識(shí)到?jīng)]有哪一種制度是完美的，人類文明的進(jìn)步是曲折但不停止的，而經(jīng)驗(yàn)告訴我們，正如羅斯福所言“生長(zhǎng)與變化是一切生命的原則”，要進(jìn)步，就要學(xué)習(xí)要成長(zhǎng)而不能固守成規(guī)。

三、教學(xué)立意的價(jià)值及作用

歷史教學(xué)應(yīng)立足于挖掘歷史的學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，達(dá)到讀史明智的境界。當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)一直存在一個(gè)尷尬的現(xiàn)象：教學(xué)注重史實(shí)的識(shí)記，忽視史論的升華；強(qiáng)調(diào)機(jī)械背誦概念，缺乏史法史觀的引領(lǐng)，這導(dǎo)致教學(xué)立意低下，完全背離了新課程理念，教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂，是統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容思路的體現(xiàn)“欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，歷史課堂要產(chǎn)生“流之遠(yuǎn)”的效果，應(yīng)在“教學(xué)立意”上下工夫。如果歷史課堂缺少教學(xué)立意，只有事件的羅列、知識(shí)的堆砌、年代的枚舉這些毫無(wú)色彩的歷史表述，就難以實(shí)現(xiàn)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，難以抓住歷史教學(xué)的“根”。

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注：本文是“廣東省教育廳2014年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（本科類）一般類項(xiàng)目《大學(xué)歷史教學(xué)論與中學(xué)課改對(duì)接研究》”項(xiàng)目編號(hào)：GDJG20142400。