馬克思主義基本原理概論課的問(wèn)題式教學(xué)方法探析

崔澤田

摘要：馬克思主義基本原理概論課中采用問(wèn)題式教學(xué)方法，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。問(wèn)題式教學(xué)法包括理論講解、案例分析和課后習(xí)題三個(gè)維度。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論 問(wèn)題式教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

馬克思主義基本原理概論課是高校思想政治理論課體系中的基礎(chǔ)，旨在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和理解馬克思主義的基本原理，從整體上把握馬克思主義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本原理認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。馬克思主義基本原理概論課具有知識(shí)面廣泛，理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。在授課過(guò)程中教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前或者由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐或已學(xué)到的理論知識(shí)自行提出一些問(wèn)題，能夠使學(xué)生在思考、探討、分析、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握相應(yīng)的知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

一、馬克思主義基本原理概論課應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法的必要性

2016年12月習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。” 1在此背景下，如何實(shí)現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，由理論知識(shí)體系向?qū)W生的價(jià)值信仰體系轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高校“馬克思主義基本原理概論”課探討的核心問(wèn)題。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在對(duì)馬克思主義基本原理概論課學(xué)習(xí)熱情不足，課堂參與積極性不高的特點(diǎn)，因此，以問(wèn)題引導(dǎo)大學(xué)生思考，以思考推進(jìn)理論認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法是推進(jìn)當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)工作發(fā)展的有效途徑。具體體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

第一，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。馬克思主義基本原理課包含哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三大理論。加之教材篇幅所限，理論眾多、晦澀難懂、缺乏例證的特點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力在所難免。問(wèn)題式教學(xué)是解決這一難題的最直接的途徑。圍繞所講核心內(nèi)容提出大學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能夠有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論部分中圍繞什么是馬克思主義，馬克思主義的鮮明特征等問(wèn)題，提出馬克思主義是否已經(jīng)過(guò)時(shí)的問(wèn)題，并列舉出有人認(rèn)為160多年以前提出的理論已經(jīng)不再使用于當(dāng)下社會(huì)，以及上世紀(jì)90年代多數(shù)社會(huì)主義國(guó)家已經(jīng)倒退到資本主義社會(huì)制度的現(xiàn)實(shí)，提出馬克思主義已經(jīng)過(guò)時(shí)的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們思考并提出自己的看法，能夠很好的引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，把注意力集中于課堂。帶著問(wèn)題傾聽(tīng)老師的講解將取得良好的教學(xué)效果。

第二，分析問(wèn)題，學(xué)以致用。馬克思主義基本原理概論課涉及理論較多，但僅僅記住理論、理解理論并不是最重要的，而在于能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，分析問(wèn)題解決問(wèn)題。當(dāng)前大學(xué)生在初中、高中階段已經(jīng)對(duì)基本原理有了一定的了解，高校課堂上教師對(duì)基本理論概括講解后，適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際設(shè)問(wèn)可以有效提升學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)以致用的能力。例如，在講解發(fā)展的實(shí)質(zhì)即新事物的產(chǎn)生舊事物的滅亡理論后，提出利用該原理解釋分析傳統(tǒng)手機(jī)發(fā)展到現(xiàn)代智能手機(jī)的過(guò)程。手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生的必備品，用已學(xué)理論解釋大學(xué)生身邊事物的發(fā)展原理，能夠較好帶動(dòng)大學(xué)生的積極參與，起到學(xué)以致用的效果。

第三，解決問(wèn)題，理論升華。學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本原理是大學(xué)生成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的客觀需要，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。科學(xué)的世界觀和方法論，能夠拓展視野，加深思想認(rèn)識(shí)的深度。在老師的教導(dǎo)下，大學(xué)生正確地運(yùn)用馬克思主義基本原理概論處理生活實(shí)踐中的問(wèn)題。在看待各種現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，學(xué)著去理性思考，并通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，是馬克思主義基本原理概論課教學(xué)的重要任務(wù)。教師結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)能夠有效提升大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如，運(yùn)用矛盾分析法如何辯證的看待當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與生態(tài)破壞的關(guān)系，如何辯證的分析當(dāng)下人民生活水平的提高與交通擁堵的關(guān)系，如何看待資本主義社會(huì)文明與進(jìn)步等問(wèn)題，能夠較好引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等。

二、馬克思主義基本原理概論課應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法的三個(gè)維度

問(wèn)題式教學(xué)模式以高質(zhì)量的開(kāi)放性問(wèn)題的提出為實(shí)施條件，由此引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷問(wèn)題，提出假設(shè)，搜集資料，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。完整的馬克思主義基本原理概論課問(wèn)題式教學(xué)模式并非就問(wèn)題談問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中它的建構(gòu)包括三個(gè)維度：

第一，基本理論理解中的問(wèn)題式教學(xué)。在馬克思主義基本原理概論的理論講解過(guò)程中一般采取的模式為提出問(wèn)題，再進(jìn)行理論講解，最后結(jié)合實(shí)際分析和解決問(wèn)題。但是，當(dāng)下大學(xué)生尤其是文科類學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，在教學(xué)過(guò)程中可針對(duì)學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生，直接提出理論問(wèn)題，要求其解釋理論內(nèi)涵。例如，第二章講解價(jià)值問(wèn)題時(shí)，在詳細(xì)講解哲學(xué)中的價(jià)值概念之后，對(duì)于價(jià)值的四個(gè)特性請(qǐng)同學(xué)解釋其內(nèi)涵，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯證思考的理性分析，另一方面，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論的記憶。

第二，案例分析中的問(wèn)題式教學(xué)。教師提供一段背景資料，然后提出問(wèn)題，在問(wèn)題中要求學(xué)生閱讀分析給定的資料，依據(jù)一定的理論知識(shí)，或給出評(píng)價(jià)和分析，或提出具體的解決問(wèn)題的方法或意見(jiàn)等，能夠有效提升大學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。由于馬克思主義基本原理概論課涉及社會(huì)生活的眾多方面，案例分析是較多采用的模式。案例分析中教師應(yīng)盡量避免直接給出分析答案。在設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)處應(yīng)仔細(xì)斟酌盡量提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)從不同角度給出結(jié)論的發(fā)散性思維。

第三，課后問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)時(shí)間中的較少部分，高效的利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)，能夠更好的培養(yǎng)大學(xué)生基本的理論素養(yǎng)，掌握解決問(wèn)題的基本方法、基本步驟。讓大學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力極為重要。因此，教師應(yīng)針對(duì)課堂內(nèi)容認(rèn)真準(zhǔn)備課后問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生積極查閱甄別質(zhì)料，分析解決問(wèn)題，并以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)判。