淺析合作學習在中學英語口語課堂中的應用

蘇紅??

摘要：如今，隨著國際化、經濟全球化及我國改革開放政策的深入發展和經濟發展方式的轉變，英語早已融入人們生活、工作、學習的各個方面，英語在小學中學及大學都受到了極大的重視。面對新的要求及挑戰，除了對學生應試成績的高要求外，對學生的英語口語的要求也相應有所提高，但是目前許多地區學生掌握的仍然是啞巴英語。本文通過介紹合作學習的一些問題，結合一直以來我國英語教學中的口語教學面臨的困境及挑戰，進一步闡明在教學中運用合作學習的必要性及其教學組織策略。

關鍵詞：合作學習 英語口語教學 教學策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0165-02

一直以來，由于我國英語教育受到升學壓力等影響，中學英語教師在教學中大多數重視知識傳授，忽視學生的實踐性的培養和檢測，尤其是口語的實踐性，使我國英語教育淪為應試教育，學生學習到的知識無法實際應用。雖然大多數學生筆試成績很高，但是口語表達能力卻很差，如何提高中學英語水平，特別是英語口語水平以適應時代對人才的要求，是教育學者思索探討的問題。合作學習是在新課改和素質教育實施的過程中大力倡導的有很好效果的一種教學模式，這一教學模式不僅能活躍課堂學習氣氛，而且還能增強口語教學的實效性、實踐性，能夠讓學生在完成集體學習任務的同時，更好地發展自我。

一、合作學習的定義及其理論基礎

1.合作學習的定義

合作學習是在班級中，把學生按照一定的數量和要求分成若干同等質量和數量的學習活動小組，為達到共同的學習目標，以小組作為主體通過組內或者組間互動來促進學習，學生在互動中參與和檢測自己及他人的學習和交往行為。

2.合作學習的理論基礎

合作學習的理論基礎有發揮教師的主動引導功能來組織學生進行合作交流以實現意義構建，促進學生的主動發展的建構主義學習理論；有教師為學生不斷地創造最近發展區，使學生可以在彼此的最近發展區內互相吸取長處，以達到取長補短，從而強化自身的認知能力，對問題的理解和認識也會加深，進而促進學習質量的提高的認知發展理論；還有使學生之間積極合作構成同伴關系，進而對學習產生積極影響的目標結構理論。無論是從建構主義學習理論、認知發展理論還是目標結構理論中哪一種角度來看，都可以看到合作學習是一種具有優越性的教學方法，所以在中學英語教學中可以適當應用這種教學模式以提高教育教學質量，完成教學任務，促進學生成長成才。

二、中學英語口語課堂教學的現狀

（1）學生要想學好英語說好口語，自由地運用英語進行交際需要有一個積極、民主、和諧、有利的情感氛圍，但是目前的中學英語口語課堂教學不能為學生營造這樣的一個氛圍條件。

（2）中學英語口語課堂上學生的參與面并不廣泛，因為我國人口眾多，使得班級人數較多，還有課時安排有限等原因，使得有限的課堂上不能讓每一位學生都參與進來。

（3）現在中學英語的課堂教學以教師講解為主，學生處于被動地位，只是對知識的消極接受，師生以及學生之間缺乏全方位的立體互動，學生實際上操練口語的機會很少。

（4）需要掌握一定的交際技能技巧才能很好地進行口語交際，但是實際上學生缺乏交際技能的專項訓練，因而也在一定程度上影響了學生口語水平的提高。

（5）目前在中學英語教學中雖然廣泛使用小組活動進行教學，但是卻大量存在低效的現象，這對于學生口語水平的提高也是不利的。

三、在中學英語口語課堂教學中實施合作學習的必要性

（1）合作學習有助于培養學生的主體性，學生主動尋求知識，努力發揮主觀能動性。學生是課堂的主體，一定要調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，讓學生意識到并且做到主動學習知識，主動探索知識，讓學生積極主動地投入到學習之中，合作學習就是一個很好的培養學生主體性的學習方式。

（2）合作學習可以為中學生營造一個積極、民主、和諧、有利的英語口語課堂教學的情感氛圍環境，使學生能夠在操練英語中自信、自在地進行，提高學生的學習效率。口語的練習和其他的學習能力不同，口語必須通過實際操練才能有所提高進步。而口語練習又會受到很多因素的影響，其中環境因素很重要，要想提高學生的口語能力，可以運用合作學習來營造一個積極民主和諧的課堂氛圍，使學生可以自信地進行英語口語的操練，這樣才能提高口語水平。

（3）課堂上運用合作學習的模式，可以擴大師生之間的互動范圍，學生可以更多地參與到課堂活動中，因而學生的操練機會大大增加了，有利于口語水平的提高。課堂的學習效果與師生互動多少有很大關系，一堂課中學生的參與度如何會很大限度上影響學生的學習效果，特別是實踐性很強的口語能力，所以可以運用合作學習來增加學生的課堂參與度，加大學生的口語操練機會。

（4）如今對于培養學生的思維批判性，還有學生的集體主義觀和團隊合作精神很重要，而合作學習是很適合培養學生這些素質的一種學習模式。現如今的教育不止是傳授給學生知識，而是要在傳授知識的基礎上還要培養學生的批判性思維，讓學生發揮自己的思維，有自己的意識和想法。此外，現在集體主義觀和團隊合作精神很重要，要潛移默化地培養學生這些能力。合作學習不僅可以培養學生的思維批判性，還可以培養學生的集體主義觀和團隊合作精神。

（5）合作學習有利于學生拓寬思維，掌握正確的學習方法和學習方式，提高學習效率，使學生口語水平可以更快地得到提高。學生學習的好壞很大程度上與學生的學習方法和學習方式有關，有好的學習方法才能有好的學習效果，合作學習是一種很好的學習方式，可以提高學生的學習效率，尤其對于學生的口語水平的提高更是很有效果。

四、在中學英語口語教學中實施合作學習應該注意的幾點

1.首先要明確學習目標，對課程進行精心設計，教師給予科學指導

開展合作學習前要有明確的學習目標，這樣才能確定學生的分組情況。在每次口語課上，教師要根據學習目標來選定與現實生活相關的或者熟悉的主題，但是不同的主題又會涉及不同的知識，學生的知識儲備不同，對主題的理解度不同，對話題的興趣度不同，這時教師要提前做充分的準備，并給予科學指導，教師要根據組內各個成員不同的基礎和興趣來安排不同的工作，對學生進行科學指導。

2.其次要靈活運用方法，調節要適時合理

小組可以有很多種分法，如根據性別分、根據學生特點分、根據座位分等。教師應該根據學習材料、話題特點難易度、學生水平特點和教學條件等多方面因素來恰當的對學生進行科學分組，同時根據學生的表現對小組進行適時合理的調整。

3.對學生進行合理的分組以及合理的分工，學生還要明確自身的角色

為了讓學生之間以及師生之間的合作學習順利進行并達到良好的效果，建立有效的合作學習小組是成功的保障，每個小組水平相當，實力合理平衡，小組內部又要和諧，要遵循的原則是“同組異質，異組同質”，這樣小組之間才能有強烈的競爭感，小組各成員才會干勁十足，為了爭取勝利，加強合作。小組一定要分工明確，要有組長、記錄員、匯報員和檢察員等，每個成員都保證有事做，發揮自己的特長和力量。小組每個成員也應該嘗試不同的角色，所以可以按照一定的規矩進行定期的輪換，使每個學生都保持參與合作學習的積極性。

4.教師要適時適當地對學生進行引導，并參與調控

雖然強調學生進行合作學習，但這并不代表要否定或忽視教師的作用。在口語合作學習中，教師是組織學生進行小組活動的管理者；教師是掌握小組活動進程的監控者；教師是為活動提供材料和指導的信息提供者；教師還是要及時糾正學生的錯誤的輔導者。教師要在點撥、引導、干預和操控之間掌握好尺度。

5.及時反饋，積極鼓勵學生課上發言，適時對學生做出評價

無論是及時反饋還是激勵評價，對學生小組合作學習起著重要的指導和推動作用。教師要積極表揚鼓勵學生，尤其是內向的學生，讓他們學到知識的同時還要增強自信心，除此之外教師還要注意對學生的評價，可以采用不同的評價方式對學生學習過程中表現出來的情感、態度、學習方法等做出合理全面的評價。

五、結語

小組合作學習有重要的理論基礎，有著實施應用的必要性，有實施過程中需要注意的策略技巧。通過教師對小組成員進行合作引導，每位學生參與到課堂教學之中，不僅可以發揮群體的積極力量的作用，還可以調動學生的積極性、主動性和創造性，提高個體學習的興趣、動力和能力， 共同來完成特定的教學任務。無論對教師而言，還是學生都有重要的影響作用。在英語口語教學中合理運用合作學習的教學方法，可以改變傳統教學中學生被動的局面，使他們學會自主學習，通過小組交流形式的合作學習，使他們學會傾聽、學會交流、學會合作，使學生達到口語訓練的目的，促進課堂學習效率的提高。

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責任編輯：孫 瑤