對初中語文教學實踐的思考與探究

李坤??

摘要：語文是學生在學習生涯中非常重要的一門學科，無論是應試或是日常應用，都需要我們積極努力提升語文素養。初中階段更是語文知識積累的重要時期，為了提高學生們的語文水平，教師應對初中語文教學實踐進行思考和探究，應該清晰語文教學目標，研究學情，運用先進的教學手段，結合學生的實際情況，因地制宜、與時俱進，科學、合理地改善初中語文教學實踐方法，實現教學目標。

關鍵詞：初中語文 教學實踐 思考 探究 改進

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0163-02

在新課改背景下，初中語文教學實踐也要與時俱進，語文教師應對初中語文教學實踐進行深入思考，找出問題所在，對初中語文教學實踐進行改革創新。教師應認真學習新課程改革理念，結合初中語文教材，以人為本，從學生的實際出發，改進傳統教育觀念，采取多種措施構建趣味課堂，來達到增強學生學習的主動性、完成教學目標的目的，為我們的課堂教學注入生機與活力。

一、當前初中語文教學實踐中存在的問題

（一）教師方面

1.“灌輸式”的教學概念

在大多數的初中語文教學實踐中，教師仍然是傳統的教育觀念，作為課堂的“主角”，依然在課堂上唇槍舌劍，填鴨式地向學生傾倒、灌輸各種語文知識。在這種情況下，學生就是課堂上聽雷的鴨子、被牽著鼻子走的牛，處于被動接受狀態。長此以往，首先，會降低學生對初中語文學習的積極性，使學生對初中語文學習產生抵觸情緒，缺少主動性的學習精神，久而久之，導致學生對語文學習失去興趣，就會缺少學習語文知識的自主性和自覺性；其次，教師在教學實踐中把課堂內容和教學流程安排得妥妥當當，可是在教學中沒有能夠體會到指導學生學習和思考問題的方法是對學生有重大影響的，缺乏合理指導，只為實現教學目標。

2.以“應試”為目的的教學設計

教師在教學設計中循規蹈矩，采用傳統的備課方式，以“應試”為目的進行教學設計。這種過于強調知識點的灌輸、緊緊圍繞考點實施的局限性教學設計，難以做到教學過程的科學性和完整性。這樣的教學設計限制了學生能力的充分發揮，使得學生的知識、能力結構殘缺不全，這種模式下所培養的學生難以適應今后的工作和社會要求。同時，成績至上的評價方式，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養，甚至限制了學生的興趣與個性發展。

3.教師專業素養

教師專業素養的高低決定了其教育質量的高低。教師應善于面對初中語文教學實踐的問題，并經常進行反思，總結、改進教學設計。教師的工作就是日復一日、年復一年的課堂教學，教師就像工廠的工人，學生就像生產線的產品，教師沿襲昨天的自己，循規蹈矩、一成不變按照流水線規則，生產出千篇一律的產品。時間長了，難免感覺厭煩，備課也會陷入格式化。以這種僵硬的教學方式教導出來的學生，只能是應試教育下的殘次品。因此，教師應注重專業素養的培養，讓教師的“傳道、授業、解惑”，成為學生語文素養養成的引路明燈。

（二）學生問題

在初中語文教學實踐中，學生作為教學的主體，卻始終處于被動接受過程中。對語文在學習中的作用和地位缺乏重視，對語文學習缺乏主動性，存在不良的學習習慣，對基礎知識的積累不夠豐富。他們認為語文就是死記硬背，沒有樹立一個好的學習觀念，在語文學習過程中，要么急于求成，要么不予重視，心態控制不好，缺乏耐心，造成語文學習障礙。

二、對當前初中語文教學實踐中存在的問題的解決

（一）教學設計以及具體教學環節

初中語文教師要在以學生為本、結合學生實際的基礎上，深入研究教材及新課標要求，將教學要求和學生的認知實際、學習基礎有機結合起來，培養學生的學習興趣及自主學習精神，充分考慮以上各種因素，進行教學設計。

（1）強化學生自主能力培養是初中語文教學的重要目標任務。

在進行教學設計時，初中語文教師應充分了解、研究學生的基礎情況、學習欲望，在語文教學中以解放學生、發掘學生的潛能、發展學生的能力為本。在開展語文教學實踐時，給予學生充足的活動時間，充分體現以人為本、以學定教的精神。

（2）在進行教學設計時，要按新課標要求，準確把握教材重點，將其體現到教學活動的每一個環節之中。

第一，精心備課。

只有精心備課、充分預設，才能在教學實踐中更好地處理各種突發情況。備課，備的不僅是熟悉掌握、創造性地應用教材，還要備學情，要全面了解學生基礎知識的掌握情況，全面了解學生的興趣、愛好等。只有對這些有了全面了解，才能在備課過程中，充分考慮以學生為本，激發學生參與語文學習的積極主動性。在這一基礎上，備課還要備教法。要轉變傳統教學中以灌輸為主的單一的教法，靈活應用多媒體等現代化教學手段，有效地吸引學生注意力，激發他們的求知欲，讓學生對語文學習產生強烈的學習熱情與濃厚的學習興趣。

第二，課堂教學設計。

首先要有個科學、合理的教學目標，教學目標為課堂教學設計起到引導方面的作用。

其次，在課堂導入時的設計。良好的課堂導入是調動學生積極性的必備條件，可以使學生以興奮狀態中進入課堂學習。課堂導入時，教師要避免傳統的千篇一律的說辭，像“今天我們主要講……”“翻開書的第多少多少頁”“上節課我們講到……”，這樣沉悶的導入，學生聽到就會有昏昏欲睡感。教師應該根據教學目標，創設各種活動的情景，或是采用多媒體播放相關內容，或是采用師生互動。如問題導入、形象導入、情景表演導入，如明知故問、巧設懸疑、設疑問難等，這樣的導入給學生耳目一新感覺的同時，消除了學生的緊張情緒，以其挑戰性與趣味性，有效引起學生的興趣，使學生自主投入到良好的課堂氛圍中。

再次，在課堂教學中，要營造良好、融洽的教學環境，要鼓勵學生敢于質疑權威，勇于挑戰自我，為學生提供主動學習的機會。在課堂教學中，教師可以利用先進的多媒體設備，利用播放音樂、幻燈片等，來調動學生的情感、創設課文情境。字不如圖，圖不如畫面，有聲的畫面更能喚起學生心中的共鳴。教師要善于把音樂、圖片與優美的語言文字聯系起來，在教學中調動學生的聽覺、視覺等器官，使學生如身臨其境、感同身受，激發學生的學習興趣；在課堂教學中，教師要創設民主和諧的環境，使學生感覺到“心理安全”和“心理自由”，這樣，就能使學生能力得到最大限度表現和發展。創設民主和諧的教學環境，這樣的環境有利于培養學生的自信，使得學生敢于質疑權威，勇于挑戰自我，為學生提供主動學習的機會。相信學生、鼓勵學生，正面激勵學生，不要輕易地否定學生，一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語都可以給予學生心靈的撫慰，使學生更加自主地融入到語文學習中來。在課堂教學中，要加強學生間的團隊合作，進行合作學習。要培養學生合作交流的能力，建立合作小組，學生間合理搭配，各有分工，在教學中對學生靠個人自主學習難以解決的，或是學生感興趣喜歡參與的，或是答案多樣的，這些內容都可進行小組討論，進行角色分飾，小組頭腦風暴，使學生之間取長補短、互相啟發，使得大家都是參與者，激發學生的學習興趣。同時，組與組之間也要開展合作與競爭。教師也要深入到小組中，引導小組的分工合作，了解學生的關注焦點、學習的難點，針對重點、難點進行點撥，營造良好的課堂氛圍，體現真正的自主學習。在課堂教學中，還要注重建立評價機制。積極的評價機制能促進學生更積極地參與到課堂教學中，能使得合作小組更加有效地共同進步。可以通過小組團體表揚、個人表揚相結合的方式，對學生進行評價，定期評出優秀合作小組和優秀組員，并進行獎勵。激勵機制的形成，既培養了學生自主學習的積極性，也增強了學生團結協作的精神，提高了語文學習的興趣。

第三，課堂總結及課外拓展。

“編筐窩簍，重在收口”，有了良好的開端、融洽的過程，教學結束前的幾分鐘，就是一節課的點睛之筆。教師在這個結尾過程設計中，除了用簡練的語言總結本節課的內容外，還要對本節內容進行升華，同時啟發性地提出問題，引起學生思考，起到承上啟下的作用。指導學生進行課外拓展閱讀，是提高課堂教學質量的有效途徑。“得法于課內，得益于課外”，隨著科技的進步，各種紙質、電子書籍為學生語文知識的儲備提供了諸多有利條件。學生可以通過豐富多彩課外活動和課外閱讀來積累素材，改變了之前腦子空空如也、知識面狹窄的弊端，作文也不再言之無物，而是充滿了真情實感。

（二）初中語文教師專業素養的提高

一手好字、一副好口才、一個好心態，這是作為一名初中語文教師最基本的要求。在此基礎上，創新的教學理念、淵博的知識、靈活的教學設計、樂觀向上的心態、幽默的教學語言等，這是初中語文教師專業素養提升的目標方向。

（1）轉變傳統教育觀念，創新教學理念。

教師首先需要在教育觀念上進行轉變，從傳統的灌輸式教學，轉變為以學生為主、培養學生學習興趣、樹立自主學習觀念的教學模式，這樣培養的學生才能更好地適應社會需求。其次，教師應處理好“應試教育”與“素質教育”的關系。在現階段，既不能完全摒棄為“應試”而開展的重、難點教學，同時還要兼顧素質教育的開展。教師應該著力為學生打好基礎，使其既可以應試，又提高素質，找到兩者的平衡點，激發學生的潛能，促使學生全面發展。

（2）繼續學習，不斷豐富、更新知識。

作為一名初中語文教師，既是傳統文化的傳承者，又是新知識的傳授者。這就要求教師既要學習和傳承傳統文化知識，又不能一成不變地墨守成規，應該用發展的眼光去接受并傳承。同時，教師還要善于學習、更新知識。時代快速地進步，各種網絡用語、“火星文”沖擊、混淆著學生語言知識，這就需要教師為學生們去粗取精、去偽存真。

（3）自我反思，提高技能。

教師在教學的過程中，應經常自我反思，要勤于思考探究、善于發現問題，并結合學情去調查研究，在教學實踐中不斷探索，科學、合理地解決問題。教師要對教學工作有著常做常新的態度，始終保持敏感，從而在實踐中不斷提高自身業務素質。

三、結語

教師在教學實踐中應清晰教學目標，研究學情，運用創新的教學設計，培養學生的自主、獨立、合作觀念。并經常自我反思，對教學實踐中存在的問題予以有效解決，引導學生完成教學目標。

參考文獻：

[1]趙樹勤.轉變觀念巧設計 重視探究教方法——初中語文新課程探究學習的實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2012（9）：70-70.

[2]吳雅琴.淺議初中語文教學中的探究式教學方法[J].教育科學：全文版，2016（11）：190.

責任編輯：于 蕾