讓教師學會發現美、感知美、體驗美、表達和創造美

觀察目前關于教師專業發展的各種理論、教師職前職后發展標準、教師教育課程設置與標準、各級各類培養培訓體系等，審美素養常常被嚴重忽視。教師缺乏審美素養，尤其是缺乏具有較高審美素養的專門美育教師，成為教師專業發展體系中最短的短板。這會導致學校美育難以實施，學生審美素養難以養成，德智體美全面發展難以實現。教師發展是殘缺的，學生發展怎么可能全面。

2015年，國務院發布的《關于全面加強和改進美育工作的意見》指出，美育要“以審美和人文素養培養為核心，以創新能力培育為重點”，要“培育和踐行社會主義核心價值觀”，“貫穿學校教育全程”，促進學生德智體美素質全面發展，個性發展；促進專業藝術人才、各類高等教育、中職中專教育等學生的專業發展；融人國家“互聯網+”行動，實施“學校美育質量檢測”，到2020年建設成為“具有中國特色的現代化美育體系”（國辦[2015] 71號第一條、第三條、第四條、第八條、第九條、第十條等）等。所有這些理想的美育目標和任務實現，基礎都是學生“審美素養”發展。而基礎之基礎，是教師審美素養的發展。

教師審美素養構成

所謂“審美素養”，也就是審美素質的培養和養成。培養是有目的有計劃有組織進行的教育；養成是在培養的基礎上潛移默化地陶養生成。而“審美素質，指主體對美的事物（自然美、社會美、藝術美、科技美）感知、理解、趣味、取向、體驗、評價、表現和創造的基本品質與能力的總和，亦即審美認知力、體驗力、表現力和創造力四個維度”。[1]這是學生審美素質養成的基本指標，也是教師必須首先具有的一般審美素養。此外，教師還應該具有對所教學科或專業的審美能力，以及實施美育的教育教學能力。

綜合起來，理想的“教師審美素養”指教師審美能力、專業審美能力和美育教學（實施）能力的培養與養成。分解為如下教師審美素養要素與結構指標體系（圖1）。

正如美具有共同本質和規律，同時又具有鮮明的個體性和選擇性，任何一位教師的審美素養，在對美的本質與規律理解和掌握的基礎上，都具有顯著個性與選擇性。在圖l所列審美素養體系中，或者有較高的一般審美能力和優良品質，或者專業審美能力或品質特別凸顯，或者審美教學技能中的音樂審美教學方法，尤其是合唱與指揮的教學方法特別高超。

但是，無論側重哪一方面，作為教師尤其是專門的美育教師（藝術課程美育教師、綜合美育課程教師、學科審美化教學實驗教師、班級文化與校園文化審美化建設教師、大型審美與藝術活動設計與組織實施教師），都必須具有一定美學和美育知識，理解美的共同本質與基本規律，掌握一定藝術技法或其他技法，具有一定的表現美和創造美的能力，一定的美育實施或審美化教學技能。更重要的是，能充分享受教學樂趣、富有教學激情，執著追求教學完美的精神、信念和意志等。

美的本質就是和諧。所謂和諧，是“美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多樣中的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并能喚起人們對生活的熱愛”，“它體現在人的身心關系、人與人的關系、人與社會的關系和人與自然的關系運動過程中，是事物發展的美好階段”[2]，指“整體中各個部分與各個要素的有機匹配關系，且令人感到身心愉悅”的那些事物[3]，是“基于本質聯系的內外統一和相互滲透通過感知在人的感情和理智中產生的一種積極反映”[4]，“是一個重要的哲學范疇……反映了事物發展的協調、平衡、秩序和合乎規律性特征”[5]。概言之，和諧就是天下所有美好事物及其最佳結構關系的代名詞；和諧就是中國美學“和而不同”之道，西方美學“多樣統一”法則。中國傳統經典文化如《易經》《道德經》等闡釋的就是“和”之道，與西方和諧觀念直接相通[6]。

“因此可以這樣理解：一個人如果能夠對整體中各部分、各要素之間的有機匹配關系敏銳感知和理解，并獲得身心愉悅體驗（美感），就有了最基本的審美素養，進一步深造掌握了美的本質（和諧）和美的基本規律，能通過一定技能（包括，但不限于藝術技法）表現和創造出新的和諧事物等，有了這樣的審美認知力、審美價值觀和美感體驗、審美表現力、審美創新能力，就是有了較高水平的審美素養；由此拓展促進人文素質、德智體美（真、善、美、體）全面素質，乃至專業（包括藝術專業）和職業的發展，包括專業職業熱情、信念、創新意識和能力，即專業職業鑒賞力、表現力和創造力的發展。[7]

換個角度說，如果一位教師理解了美的本質，掌握了一定的審美規律和方法，就能夠在教育和生活的各個領域發現美，有敏銳的感知美和較高的美感體驗水平，善于用一定方式表達和創造美，并用一定的教學與活動方式對學生實施有效的審美教育。這樣的教師在教育教學或生活中，總是在不失理性邏輯內核的同時，充滿著形象、生動、新穎、美感、激情、積極、創造的品質與氣息，在準確有效的同時，令學生身心愉悅。這無疑是教師專業化發展最富有生機的取向、內容和力量。

教師審美素養的培養與養成

美育要落地，必須依靠相當一批具有審美素養、能勝美育教學乃至學校美育方方面面工作的教師。而教師審美素養的養成，需要有目的有計劃有組織地實施教師審美教育、教師審美培訓，以及教師自覺的自我審美教育等共同完成。這是一個長期而系統的工作。因為久已欠缺，更是一項邊創建邊實施的艱巨任務（圖2）。

如圖2所示，（l）職前各級各類師范專業課程中，應當補充“教育美學…‘學校美育”“藝術與審美”“審美化教學方法”“跨界審美”等課程，甚至增設培養各級各類美育教師的“學校美育”專業和方向。（2）職前職后教師的自我教育，需要明確提示和強化自我審美養成意識，除專業學習以外，推薦和鼓勵教師增加《美學》《藝術概論》《美育學》等方面的理論閱讀，參加和學習組織各種類型的藝術與審美實踐活動，觀賞音樂、美術、舞蹈、戲劇演出，參觀美展、科技展、社會經濟展、各種博物館，自己設計服裝、家居環境，參與美化社區，在教育教學中自覺嘗試“實施審美化教學”[8]等。（3）在各級各類職后教師培訓中，把教師審美素養作為一項必修內容；在緊急需求美育教師的情況下，集中進行美育教師審美素質專題短期培訓，也不失為解決問題的一個策略。這包括對藝術教師、班主任、學科教師乃至分管領導以及美學美育理論、審美教學方法與觀摩點評、美育活動方案設計等方面的培訓。

無論哪一種方式或途徑，學校在制度設計方面，尤其是學分制度、獎懲制度和教師評價制度等方面給予系統考慮，是促進職前職后教師審美素養發展必不可少的保障。

學校美育從提升藝術教師的審美素養開始

無論如何，藝術美是學校美育的主要載體。因此，音樂、美術等藝術教師以及社會藝術機構的專業人員，是最基礎的美育教師隊伍。

藝術的靈魂是美，是用一定的藝術手法對自然美、社會美、科學技術美等各種美的典型提煉與表達。“沒有美的藝術，只是一個形式的空殼”[9]。藝術美（非全部藝術）是由人類獨創出來的最典型的和諧事物?！昂椭C在藝術中指作品一切組成部分有機的相互聯系，如音調的同時配合（和弦），建筑物各部分之間的比例協調，繪畫細節比例的一致，色彩、形式、效果等方面配合的恰到好處，文學作品的結構統一等等。文藝心理學認為，事物本身合乎規律的過程是藝術中和諧的本源”[10]。正因為如此，藝術美才成為美育中一個不可或缺的重要組成部分。

然而長期以來，音樂、美術等藝術專業教育，乃至學生和教師的藝術素養教育都有所欠缺，甚至極其欠缺關于審美素養的教育。這就導致我們現在所說的藝術教育，更多的是音樂、美術等藝術技法的訓練。藝術專業教師和學生系統的審美素養亟待提高。圖2中關于教師審美素養培養、培訓和自我教育的方方面面，嚴格來說首先是針對藝術專業教育，尤其是藝術教師，以及藝術教師教育來說的。

學校美育的真正實施，急待音樂、美術等藝術教師審美素質的提升，急待他們向名副其實的美育教師華麗轉身。換句話說，學校美育從提高現有音樂、美術等藝術教師的審美素養開始。

有人說，教師是太陽底下最光輝的形象。其實更準確地說，成熟、優秀且具有較高審美素養的教師，才是銀河系中那一顆一顆耀眼的太陽。他們不僅以自己專業的教育教學為學生發展提供知識的能量，且善于打破已有框架，會千方百計使得自己的教育教學具有形象、生動、新穎、激情、熠熠生輝的形式，光耀課堂，感染和愉悅學生身心，引發學生內心與外在行為的聚變、裂變與重組，最終使他們成為全面和諧發展的有個性和創造力的人。

這就是我們理想中的教師，是教師專業化發展的至高境界！

注釋：

[1]趙伶俐.基于目標與課程的美育質量測評。華東師范大學學報（教育版）2017.5.

[2]朱智賢。心理學大辭典。北京師范大學出版襯。1989，p265.

[3]趙伶俐.美育，使人格完美和諧的教育.人民教育.2014： 21，42-45.

[4]劉光.論和諧概念.東岳論叢.2002： 23（4），118-122.

[5]李素霞.業里十多德倫理學中的和諧思想及其現代啟示.道德與文明2002：3，47-51.

[6]趙月美，喻云濤，中西傳統“和諧”觀比較及其現實意義.發展研究：2000：5，62-63.

[7]趙伶俐.基于目標與課程的美育質量測評.華東師范大學學報（教育版）2017.5.

[8]范蔚、趙伶俐.市美化教學.北京師范大學出版社.2016

[9]彭吉象.載：趙伶俐、葉澤洲.創建貫穿學校全程的大美育體系.中國教育報.2017.6.29.

[10]同[2]