以“生態教育”激發縣域教育發展活力

劉緒國 吳家懿

在整理10年課改經驗的基礎上，結合區域實際，2012年秋我們開展了“生態教育”縣域實踐，力圖構建四川省資陽市雁江區域教育發展文化，激發教育發展活力。

教育的生態和生態的教育

建設“教育的生態”是在區域內建立一種真正有利于教育主動、生動、靈動和良性發展的外部環境。這個“外環境”是“生態”的，具備區域教育發展的良性因素。首先政府對教育真正重視，教育的優先發展戰略得到保障，區黨委、政府舉全區之力辦教育，使全區辦學條件得到最大的改善；其次要使教育的社會環境和諧寬松，讓區域內形成教育的社會合力，尊師重教成為主流風尚，正確看待教育成果和不足，形成全社會都關心重視教育的氛圍。最后要讓學校教育的環境素雅、清新、和美，達成學生生命成長的生活環境優化，使每一所學校都形成團結和諧、人人向上、相互關心、共同成長的生活環境、文化環境和審美環境。

取義“生態”之事物發展的生理特性和生活習性，我們認定“生態”意指教育本質，亦即“生態的教育”。

“生態的教育”就是尊重生命的教育。

我們認為，“教育的生態”和“生態的教育”是辯證的關系，二者相互依存，相互影響，是雙向互動的關系，二者互為前提條件，相互呼應。

“教育的生態”和“生態的教育”共同構成“生態教育”。

我們把“生態教育”定義為：利用生態學原理，遵循教育自身規律和學生身心發展規律，優化教育的外部環境和內部環境，建設生態課程和生態課堂，進一步促進教育各因素之間共生共存，構建豐富多樣、均衡優質、可持續發展的教育。

生態教育的特性、理念、原則的實踐探究

在實踐中，我們對生態教育的特性、理念和原則進行了深入探究。

具體地講，生態教育具有以下“四性”：

生命性。人的生命是自主的、能動的、創造的，教育應該尊重人的生命性，喚醒每一位學生的生命價值，要讓課堂賦予生命的活力，讓課程發掘生命的潛能，讓教育彰顯生命的魅力，提升生命的質量。

生活性。人是生活中的人，學生要在學習中學會生活，在生活中學會學習，在生活中學會做人。

生長性。人的生命處于一種不停息的變化中，每一個人都有無限發展的可能，使人永遠處在生長之中，使教育過程成為生命成長的歷程。

持續性。教育應為學生的終身學習服務，應為學生的終身發展奠基，學生的可持續發展有賴于教師的可持續發展，更有賴于教育環境的持續優化。

生態教育的核心理念則是生命觀照、教以課程、育以環境。此外又包括自主與共生相融、統一與差異相諧、均衡與優質相促、綠色與共享相成等理念。

均衡與優質相促是指教育個體既要有競爭的氛圍，又要均衡發展，個體之間通過競爭與合作，把競爭轉化成合作的動力，揚長避短，優勢互補。

綠色與共享相成則指生態教育是一種優質教育，追求的是綠色質量，是老百姓共享教育改革成果的民生工程。

生態教育的基本原則是人性天賦、修道為教。具體地講，包括自然自在原則。自然不是放縱，而是基于人的生命性，讓生命處于自然狀態生長下，不揠苗助長；自在是一種精神自由的狀態，是人擁有創造力的最高境界。生態教育為師生創造寬松自如的環境，讓他們自然呼吸，自在成長。

適宜適度原則。著眼于區域教育整體發展，有從實際出發、實事求是的哲學訴求。從學校教育角度講，學什么、教什么、怎么學、怎么教，要因生而宜、因師而宜、因校而宜；從學生個體發展角度講，適宜學生個體需要就是最好的教育，適度潛能開發才是最好的教育。

多樣多層原則。生態教育以“生態”界定了豐富多彩，從區域教育發展來講，多樣指各種教育特色的異彩紛呈，多層指各種教育門類的齊全；從學校教育來講，多樣指課程內涵的豐富完善，多層指面向全體，尊重差異；從學生個體發展來講，多樣指素養的全面，多層指認知結構的完整。

成長成才原則。生態的教育既要促進學生健康成長、成人成才，又要促進教師專業不斷成長、追求卓越，促進學校持續發展、特色發展。

生態教育的實施策略

一方面，遵循“自主與共生相融”的生態教育理念，我們總結形成了“六條措施”“六個機制”生態教育外環境優化策略，促進教育的和諧、協調、均衡發展。

“六措施”優化策略是：目標導向，由區委、區政府專題會議通過“建設生態教育強區”的教育發展戰略目標；組織保障，成立書記、區長任組長，副書記、常務副區長任副組長，其他相關領導和部門為成員的教育工作領導小組；專題推進，在生態教育實踐節奏推動下，建立教育工作會議制度，每年召開3-5次教育專題會議，專門就縣域生態教育和教育均衡發展面臨的問題進行專題研究；定向指導，區委、區政府研究制定縣級領導及區級部門定點聯系學校制度，區級領導、區級部門定點聯系學校、優秀教師、貧困教師和學生，為學校辦實事，為師生排憂解難；以及經費支撐、評估跟進等措施。

“六機制”優化策略是：建立匯報機制，落實教育優先，及時向區委、區政府匯報雁江教育的現狀、存在的問題，急需解決的問題，主動向區委、區政府建言獻策。建立投入機制，落實均衡發展，2014-2016年區教育局充分利用中央、省、市、區資金，完成了“六大工程”：學校標準化建設工程，薄弱學校改造工程，學校食堂改造工程，城區學校改造工程，教師安居工程，高中品質提升工程等，推動了全區學校辦學條件的極大改善。建立用人機制，落實差異統一。建立激勵機制，落實競爭均衡，積極爭取到區委、區政府對教育工作的支持，每年安排專項經費用于獎教助學。建立治理機制，落實和諧共生，建立學校環境綜合治理機制，落實安全管理責任。建立聯動機制，落實多樣多層，建立多管齊下的聯動機制，促進教育共同體的建立，包括家長學校、兒童成長中心、青少年實踐基地、留守學生之家等。

另一方面，遵循“自主與共生相融”“統一與差異相諧”“均衡與優質相促”的生態教育理念，以建設去功利化的綠色質量教育、可持續發展的教育為目標，我們總結形成了“四個落實”“四項措施”的生態教育內環境優化策略。

“四落實”優化策略是：落實科學治理，促進內涵均衡，重點是落實辦學思想的清晰和實現“三特”一一學校有特色、學生有特長、教師有特點的辦學目標，同時以“揚峰填谷，異彩紛呈”為工作措施，以“I+l+l=l”為工作策略（抓好一個常規，推動一項改革，突出一個特色，形成一個品牌），推進“一校一特色，一校一品牌”的教育戰略格局的形成。落實創新舉措，促進發展均衡，啟動城區學校改擴建計劃、農村薄弱學校辦學條件改善計劃，實施實驗儀器設備提升工程、運動場改造工程、教育信息化工程，完成了全區“三通兩平臺”信息化工程，采取了“121三大行動”一一即整合村小10所，振興小學20所，集約初中10所，整合校點，采取集約發展、捆綁發展，將薄弱學校與優質學校進行結對幫扶，資源整合，共同發展，促進資源均衡。落實課程建設，促進教學均衡，一是成立校本課程開發領導班子；二是制定校本課程開發指南；三是成立校本課程開發研究中心；四是組織實施活動課程；五是開展課題研究；六是落實機制建立，促進效果均衡。

“四措施”優化策略是：優化制度文化建設；優化生態環境打造；優化考核評價辦法，對學校、教師、學生實行多維度、整體性評價，將過程和結果結合，將工作態度、量化考核、質量評估、評優晉級結合，建立激勵性機制；優化家校共育生態。

同時，我們還致力于生態教育課程建設。以生態教育理念為課程導向，必然堅持“從學生中來，到學生中去”，最終為學生學習服務，同時參照中國學生發展核心素養框架，使課程開發具有明確的育人功能。

我們賦予生態課堂“充分尊重人的自主性、能動性和無限發展可能性”的理念，倡導生態課堂是教師、學生、文本和環境四要素的生態，以學習發生和生命成長相融為表征。教研室研制出“樂學六環節”生態課堂教學操作的一般流程（如圖）：

雁江區以生態教育的區域整體推進態勢，促進了區域教育的全面發展。

首先是縣域生態教育的外環境明顯改善。教育優先戰略得到落實，社會普遍關注教育，政府加大了教育的投入，一大批學校辦學條件和水平得到改善。

其次是縣域生態教育的內環境大大改觀。各學校在“生態教育”實踐中主動作為，優良的校園環境得以美化與改善，以學校自主建設的文化品牌為契機，趕超優質均衡發展，校本課程多彩，全區230多所學校共開發了近300門校本課程，僅資陽中學就開設了“微電影課程”“聆聽花開的聲音”“排球”“泡菜制作”等校本課程，東峰初中的“剪紙藝術”課程，雁江區第一中學的“文學社團”課程，碑記雙山小學的“泥塑”課程，雁江八小的“足球”課程，雁江二小的“機器人”課程，雁江鎮初中的“蔬菜種植”課程等都深受歡迎。課堂生態凸顯，教師轉變了教學理念，充分尊重學生、理解學生、信任學生，形成了“先學后教、少教多學、以學定教、當堂訓練、不教而教”的課堂教學新觀念，學生在課堂充分享受到閱讀、探究、合作、展示、交流的快樂，真正形成了“把人當人，自主學習”的成才成長教學理念。教師專業能力明顯提升，執教能力和研究能力實現了研究性變革。

三是縣域教育的教學質量顯著提升。學生個性得到充分展示，個體潛能得到發揮，參加國家、省、市各級各類競賽捷報頻傳。

我們堅信，生態教育是可持續發展的教育，在為雁江區教育實現轉型升級、迎來新常態的同時，必將聚合新的能量，實現新的勃發。