基于核心素養的課程改革之關鍵問題

王燁暉 辛濤

我國學生發展核心素養的研制是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要舉措。但這僅是對我國教育總目標在當前社會背景下的一個具體闡述，仍屬于宏觀教育目標層面，是我國教育未來發展的頂層設計與架構。

如何把這個頂層設計落實到具體的教育實踐之中，滲透到課程的每一個環節，解決當前教育存在的諸多問題，切實有效地提升教育質量，成為全社會關注的熱點。開展基于核心素養的課程改革已成為落實我國學生發展核心素養的迫切需求。

一、教師是落實核心素養、實現素質教育的關鍵所在，要充分重視教師的轉化作用

開展基于核心素養的課程改革，容易將人們的注意力引導到課程標準和教材的改革上，而忽略了教師在整個課程體系中的能動作用。課程標準雖然是對頂層設計的具體化，但仍處于課程體系的頂層，屬于中觀層面的教育目標，是由學科、課程、評價等領域專家制定。教材將中觀的課程標準細化到各個學科的知識點，對每一節課的教學進行具體的設計。但它是一個靜態的文本化材料，無法主動將課程傳遞給學生。與課程標準和教材不同，教師是整個課程體系中最具有能動作用的主體。無論核心素養如何落實到課程標準之中，如何在教材中進行科學合理的設計，缺乏教師這個關鍵角色，基于核心素養的課程改革將流于空談。因為教師的教育理念、教學方式、已有的知識經驗等各方面會影響其對課程的設計與組織，影響教學過程的每一個環節，影響教師與學生的互動，直接決定了核心素養能否真正落地，能否傳遞給學生。

集知識、能力、情感態度價值觀于一體的三維教學目標，早已在2000年開始的新課改中得以體現，在課程標準、教材的制定中得以具體化，但處于一線的廣大教師由于缺乏相應力度的培訓，其領會和理解的深度不夠，再加上升學的壓力，到目前為止，仍難以有效落實。在教師相關因素中，教育觀念的轉變與更新對落實核心素養理念、促進基于核心素養的課程改革有著舉足輕重的作用。核心素養的最終目標是促進學生德、智、體、美全面發展，培養能夠適應未來社會德才兼備的人，實現素質教育，全面提升我國的教育質量。因此，需要幫助教師改變舊的“應試”觀、“升學”觀，建立與素質教育相應的新型教育觀、質量觀和人才觀。

二、教學是核心素養落實到課程的具體執行過程，來源于生活，回歸現實，是落實素質教育的根本途徑

課堂是核心素養落實到課程中最為微觀、具體的層面，是核心素養能否真正落地，培養出所需人才的重要環節。基于核心素養設立的課程標準和編寫的教材，如果無法通過教學傳遞給學生，那么核心素養只能流于概念。綜觀國際組織和世界各國對素養的定義，均強調知識、技能和態度在與現實生活相關聯的特定情境中的運用。我國課堂教學的一個重要特點是以抽象知識為主，與現實生活關聯較小。雖然新課改之后強調與生活情境相結合，但在具體教學中，這種現實情境的結合主要用于激發求知欲、提升學習興趣，僅發揮了輔助教學的作用。

以數學為例，長期以來，我們的數學課堂中，教師強調數學知識的教授，注重計算的熟練與準確性，強調解題方法的熟練運用。數學知識本身就相對抽象，重復機械化的練習使得課堂枯燥乏味，學生喪失學習數學的興趣，最終培養出一大批高分厭學的學生。

PISA根據與學生生活距離由近及遠分為個人、社會、職業和科學四類情境。我國傳統的數學教學主要在與學生生活距離最遠的科學層面進行，學生在數學世界中能夠高質、高效地完成任務，但卻不知道如何利用數學知識解決實際生活中的問題，數學與現實是兩個平行的世界。PISA對數學素養的定義是“個體在各類情境中形成、應用和闡釋數學，包括數學推理和運用數學概念、過程、事實和工具對現象進行描述、解釋和預測。這種數學素養有助于個體認識數學在真實世界中所發揮的作用，作出有理有據的判斷與決策，而這是作為一個建設性、積極參與且有反思能力的公民所必須的。”[1]這個定義為我們提供了開展基于數學素養課堂教學的重要啟示——數學教學應當從以下兩方面著手：

一方面，數學問題來源于真實生活，如何從現實情境中識別問題，抽象概括出數學問題，從現實世界走向數學世界是數學教學的起點。我們一直強調要用數學知識解決實際問題，但如果無法對現實問題進行抽象、概括，轉化為數學問題，學生將無從知曉用什么知識解決這個問題。數學課堂教學應當注重將實際情境中的問題轉化為數學問題的過程，培養學生從復雜情境中理解、識別并簡化情境，構建具體的問題，并且能夠將具體的問題轉化為數學問題。

另一方面，數學學習最終要走向生活，回歸現實。在數學世界中用數學知識解決相應問題，是我們當前數學教學的優勢所在。但獲得了相應的數學結論之后，如何解讀與闡釋這個結果，特別是如何在具體情境中對結果進行詮釋，根據現實生活中的具體情況對結果進行驗證、評估并最終作出決策等，這一系列環節都是當前教學所匱乏的。如果數學教學能夠同時兼顧上述兩個方面，對學生而言，數學知識不再是只停留于課堂中數學世界里的抽象知識，而是來源于生活而最終又回歸于現實的鮮活數學。學生不僅掌握了數學知識，形成了如何從生活中識別數學，解決問題，并運用于現實的能力，還提升了學習數學的興趣和信心，最終實現真正意義的素質教育。

三、課程評價是落實核心素養的重要抓手，基于核心素養的課程評價能夠充分發揮素質教育的引導作用

從基于標準的課程改革時代起，世界各國便開始著手將質量評價標準融入課程體系之中，在當前基于核心素養的課程改革大潮中，美國、德國等國家借助于質量評價標準，實現核心素養與課程體系的對接。為實現對核心素養落實課程的效果評估，課程評價更是成為各國的重要抓手，采用立法、加大教育投入和借助國際項目等多種方式，自上而下建立起完善的課程評價體系。

評價與課程體系相脫節是我國教育中的一個重要問題，即評價所依據的標準與課程或課程標準相脫離，這給教師的教學帶來了混亂—一應該按照課程標準還是評價標準進行教學？為了獲得更高的評價結果，教師往往按照評價標準進行教學，使得評價標準替代了課程標準，教學圍繞考試轉。這不僅與中高考的高利害性以及過度追求升學率有關，還與我國課程標準中缺乏相應質量標準，無法為教師提供客觀標準和可操作化指導有關。借當前我國學生發展核心素養出臺，并正向課程體系轉化與落實之際，應當自上而下建立起配套的課程評價體系，從評價的理念、設計、方法、過程和結果等環節體現素質教育的導向。[2]

我國傳統評價重知識，輕能力、情感態度價值觀，重智育發展，輕德育培養。隨著經濟全球化的不斷深入，各種思想文化交相融合，學生成長環境正在發生深刻變化。在當前社會形勢下提出的我國學生發展核心素養，是集知識、能力、情感態度價值觀于一體的多維綜合發展觀，旨在培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。基于核心素養的課程評價應以促進學生全面發展為旨歸，不僅強調認知性目標的達成，還應重視非認知性目標的發展，同時實現對知識、能力和情感態度價值觀的評估，在評價中促進智育與德育的有效融合，矯正以往重智輕德、忽略情感態度價值觀的偏失。

核心素養的人才培養目標從單一的知識、技能轉向學生綜合素質的發展，關注跨學科培養學生面對未來生活所應具備的綜合素養。基于核心素養的課程評價，不應僅局限于分科分領域的傳統測試視角，應從學科融合的視角出發，實現對學生綜合素質的客觀有效評估。

還有，要充分重視教師在課程評價中的重要作用。綜觀世界各國，在其課程評價體系建立的初期，為有效建立課程評價機制，往往采用集權的方式在國家層面統一推行課程評價，隨著課程評價制度的日益成熟與完善，教師在其中的重要作用不斷被強調和重視。例如，英國的國家課程考試體系中，國家層面統一的測查成分比例不斷降低，把越來越多的評價主動權交給教師。因為，教師在教學中，通過評價能夠最直接、及時地發現問題，得到反饋，進行調整與改進，實現‘‘從評中學，從學中評”（Assessment asLearning and Teaching）.

四、學校氛圍是核心素養落地的重要沃土，對學生發展具有潛移默化的作用，應積極構建與核心素養相適應的學校文化和氛圍

學校對學生的發展有重要影響，孩子在學校的時間遠超過在家庭中同父母互動的時間。大量心理學與教育學研究表明，積極的學校心理氛圍對學業成績、學習動機與態度、認知能力發展、對學校的歸屬感和參與度、學生的主觀幸福感和親社會行為均有重要的促進作用，而對抑郁、焦慮、攻擊和違法行為則有明顯的抑制作用。[3]特別是對女生，農村、低收入水平以及低文化水平的家庭或低師資水平等弱勢學生群體具有更強的保護作用，良好的學校心理環境，能夠在一定程度上削弱各種弱勢地位所帶來的不良影響。[4]

從學校文化與氛圍的角度切入，關注學校“軟”環境的建設，與我國學生發展核心素養所倡導的文化基礎、自主發展、社會參與等各方面相結合，特別是在公平與公正、鼓勵自主與合作、接納與支持以及安全與秩序等方面，為學生、教師營造積極的心理氛圍，對于教師教學理念的改變、教學思想的轉變、師生關系的建設與提升、學生德育的培養、健康積極人格的塑造、社會責任感的培養等方面，均會產生重要的潛移默化的作用，這種影響對于學生核心素養的形成和培育及素質教育的真正實現有著不可估量的潛力。

五、信息技術是實施核心素養的重要技術保障，現代化信息技術與教育教學的深度融合是基于核心素養課程改革的必然趨勢

信息技術的突飛猛進對現代社會的各方面都產生了深遠影響，也迅速滲透到教育的各個角落，在有些方面甚至已經產生了顛覆性改變。對教師而言，可以更快、更便捷地接觸到最新的教育理念、教學方法與策略，為教師轉變傳統教育理念提供便利。同時，教師培訓突破了時空的限制，實現實時互動。就學生而言，接受信息的渠道多樣化、開放化和個性化，使其思想日益活躍、變通和靈活，翻轉課堂、慕課等新的教學形式不斷出現，教與學都變得越來越個性化、特色化和多樣化。信息技術革新了傳統的教育教學模式，催生了新的教學工具，助力教育內容的創新，營造了全新的學習環境，在教師教育觀念轉變、教學改革和學校文化與氛圍建設的各環節不斷推陳出新。[5]

同時，由信息技術帶來的教育教學模式的改變對測評技術提出了新的需求。傳統紙筆測試已經無法實現對部分基于信息技術的綜合性素養的測評，計算機測試、網絡測試、計算機自適應測試等現代化測試技術則能滿足這些需求。PISA2015借助計算機人工智能技術實現對具有復雜交互作用的協作問題解決能力測評，實現對復雜情境下具有雙向動態協作能力的有效測量與評估。相比于紙筆測試，基于計算機、互聯網的測評，實施成本更低、數據收集效率更高、人為因素的出錯率大大降低，還能收集到比紙筆測試更加全面的諸如反應時間、解題思維等過程性信息。為實現對核心素養的準確測量與評價，體現核心素養德智并重、跨學科領域和集知識、能力、情感態度價值觀三維一體的綜合目標等特色，借助計算機、互聯網、云技術等現代化測評將成為主流，根據學生在任務中的具體表現進行評估，生成診斷性評價報告，基于學生個體能力發展的特點生成個性化學習路徑。

信息技術與教育的融合需要一個發展變化、逐步深入的過程，我國當前各地各學校的信息化水平參差不齊，具體所處的發展階段與速度各異，應當根據具體情況逐步推進。除了硬件水平的建設外，在教育領域實現現代化信息技術理念的推廣與普及、教師信息技術素養與技能的提升、制度的創新、先進經驗的學習與借鑒，都是促進兩者深度融合、落實核心素養、實現素質教育的重要手段。

參考文獻：

[1] OECD （2016）， PISA 2015 Assessment and Analytical Framework： Science， Reading， Mathematic and Financial Literacy， PISA， OECD Puhlishing， Paris. http：//dx.doi.org/10.1787/ 9789264255425-en

[2]辛濤，姜宇，王燁暉基于學生核心素養的課程體系建構【J】.北京師范大學學報（社會科學版），2014，01：5-11

[3]周翠敏，陶沙，劉紅云，王翠翠，齊雪，董奇學校心理環境對小學4～6年級學生學業表現的作用及條件[J]心理學報，2016，02：185-198.

[4]陶沙，劉紅云，周翠敏，王翠翠，孫聰穎，徐芬，董奇學校心理環境與小學4～6年級學生認知能力發展的關系：基于全國代表性數據的多水平分析[J]心理科學.2015.01：2-10

[5]楊宗凱，楊浩，吳砥論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014，03：88-95