核心素養落地必須與學校發展相契合

陳曉

信息社會的來臨，加速了學校教育“知識無限增長”與“學生學習時間有限”這一對矛盾的激化，與此同時，新世紀人才培養目標也隨之發生變革。為應對這一時代挑戰，廣州市越秀區東風東路小學確立了“適應時代，面向未來”的辦學理念，找到了以核心素養總框架為引領的育人路徑，對推進和落實核心素養為本的學校教育改革做了大量有益的探索與實踐，目前已初步形成了以核心素養為目標，由學校環境、教師群體、教學過程和課程內容四個層次構成的“多維立體課程”，探索出一條以核心素養為本的學校教育改革新思路。

一、“多維立體課程”的內涵及其原則

核心素養能否落實，最終取決于學校的課程。換言之，課程是學校育人的載體。從學生的視角出發，可以說，學校課程就是學生進入學校場域后所獲得的一切經驗，它包含了隱性課程和顯性課程。因此，我們倡導圍繞核心素養為本的育人目標體系，建構起多層次經驗課程，即我們的“多維立體課程”，它包含了學校環境、教師、教學過程以及課程內容四個層次（如圖1）。

如圖l所示，所謂的“多維立體課程”首先超越了現有的學科課程與活動課程之爭，而是在已有“學習內容”的基礎上，更強調學生的學習過程，也就是“教學過程”。事實上，學生在經歷不同學習過程后所形成的核心素養是截然不同的。同樣是學習漢字，跟讀、背誦加抄寫默寫的學習方式所發展的核心素養與采用合作、探究學習方式研讀漢字所形成的核心素養肯定是有所區別的。因此，“教學過程”成了核心素養為本學校課程的第二維度。“多維立體課程”的第三維度指的是我們的教師。“教師即課程”意味著教師本身就是課程的有機構成部分。畢竟，教師自身的人格、行為習慣、思維方式等對學生而言，就是一種隱性課程。基于這樣的認識，歐盟在推行核心素養為本的教育改革過程，提出了與學生核心素養基本一致的教師核心素養指標體系，這意味著，要想培養學生什么樣的核心素養，教師本身也要具備和發展該核心素養。因此，我們的多維立體課程，特別強調“教師”這一維度的課程建設。最后一個維度，自然也是十分重要的一類課程，就是學校自身。作為影響學生發展的特殊場域，學校所內涵的文化與價值體系，也是促進學生核心素養養成的重要課程資源，不可忽視。

與傳統平面課程的“學科本位、知識本位”相比，“多維立體課程”凸顯以人為本的原則，具有自主的、多元的、動態的、信息化的鮮明特征。可以說，多維立體課程的出現適應了時代發展需要，從平面逐步走向立體，這是由教育與時俱進的本性所決定的。

如前所述，我們所主張的“多維立體課程體系”包含了學校整體價值取向與環境建設、教師專業發展、教學過程以及學習內容四大方面，而這也正是學校教育的四大支柱。

二、核心素養為本的課程目標建構

學生核心素養的落實，離不開學校的校本化理解與表達。東風東路小學（以下簡稱“東風東”）是一所建校近70年，擁有3300多名在校師生的大校。結合自身的辦學理念、培養目標，通過學校領導、教師和學生的共同參與和協商，形成了東風東多維立體課程的目標體系。我們把核心素養中“全面發展的人這—育人目標具體化為“做一名優秀的東風東人”，把“自主發展”具體化為“善學活用，身心健康”；把“社會參與”具體化為“愛國篤行，胸懷天下”；把“文化基礎”具體化為“求真善思，至美尚文”。

“優秀東風東人”目標的內涵是有國際競爭力的多元化人才，他們是具備批判思維與問題解決能力、正確的認知與自我發展能力、靈活的協作與創新能力、良好的信息素養和開拓國際化視野與多元文化理解能力的人。

文化基礎：求真善思、至美尚文。旨在培養學生的人文積淀、人文情懷和審美情趣，促使學生無論是學生時代，還是未來人生，不斷追求真善美，善于思考，擁有濃烈的人文情懷。

自主發展：善學活用、身心健康。通過學生在校六年的學習，使學生不僅學到知識，而且會將所學運用自如。同時，在培養學生健康快樂成長的基礎上，培養學生擁有正確、積極的人生觀、價值觀和世界觀。

社會參與：愛國篤行、胸懷天下。這是立德樹人教育方針的基本要求。從小培養學生熱愛祖國，增強國家認同感，懂得社會責任擔當，以及擁有國際視野，對于學生的未來發展至關重要，也是未來社會的需求。

三大目標領域內涵六大培養目標，是東風東人的具體表達，更是東風東路小學改革的目標與方向。因此，根據這一目標體系，東風東路小學展開了多維立體課程體系的建設。

三、多維立體課程建設的四大路徑

緊緊圍繞以核心素養為核心構建的課程目標體系，東風東路小學在新世紀以來展開了一系列變革與實踐，探索出學校教育的四大改革路徑：

（一）整體構建，尊重學生個性特征，推動學校教育走向更公平

核心素養為本的教育改革，一方面強調對人的基于共性的基本要求，另一方面也蘊含著由培養“標準人”向“完整人”轉變的個性化要求。因為個體的差異性和發展不平衡性是必然存在的。基于此，要想真正實現核心素養為本的育人目標，我們認為，必須尊重學生的稟賦，充分發掘學生的個性差異，發展多元課程，以滿足每個學生發展的需求。唯有如此，以核心素養為基礎的育人目標才有可能真正得以落實。而這也才是真正意義上的教育公平。為此，學校在近年來探索和形成了兩大特色：

1.課程超市

課程多樣化滿足學生的個性需求。2014年8月，學校將課程改革聚焦于“如何滿足學生個性化學習，實現其多元發展的需求”上，經過科學廣泛的論證，學校確立了以“課程超市”重構課程體系的工作思路。

2015年2月，4-6年級開設了音樂、美術“藝術課程超市”。當年9月，又增加了“體育課程超市”。“藝術課程超市”的美術課程、音樂課程各設置了6門。音樂課程有：影視動漫音樂欣賞、音樂知識、演唱、小樂器（小吉他）演奏等。美術課程有國畫、電腦繪畫等。

課程超市的開發以學生為本，通過學生自選學習內容、自找學習伙伴等個性化學習模式開展。多樣化平臺充分尊重和照顧個性特征的差異，激發了學生的興趣與特長，使學生們樂于學習，善于學習。

2.基于學科核心素養的多元評價

教育評價具有重要的導向性，是教育綜合改革的關鍵環節，而基于學科核心素養的多元評價，無疑對學校教育質量的全面提升起著引領作用。面對未成年學生的教育評價，不宜采用指標性、非A即B式的精準評價，而應當針對學生的學科核心素養進行綜合考查。

基于學科核心素養評價，分為學習成效評價和學習力評價。前者主要評價學生學習目標的達成程度，但作用有限。后者主要考查學生的學習力，重點在學生的學習取得了成效但決定因素在哪里。

學生的學科學習力評價，分為三部分：（1）學習動力評價。主要考查和評價學生的學習興趣、態度和毅力。（2）學習能力評價。主要考查學生的學習技能、基本認識和風格。（3）學習習慣評價。主要考查學生的時間管理、反思習慣和運行習慣。

經過幾年的摸索，嘗試在學生的學科評價方面，建立具有鮮明特色的基于學科核心素養的多元評價體系，但仍有一些不完善的地方，需要在實踐中不斷完善。

學校在探索中實現評價體系的改革創新，由起初的概括性評價，改革為由班主任和每一學科任課教師，對學生每學期在各學科學習過程中的學習狀態、習慣、能力等學習品質進行綜合評價，更全面、更有效地考查學生的核心素養。

（二）善學活用，依托信息技術平臺，推動學校教育走向現代化

“善學活用”是在“自主發展”這一核心素養下提出的具體目標。我們認為，在學習中能夠“善學活用”的孩子，他們的自主學習能力必然會很強。如何促進學生“善學活用”素養的發展呢？

1.元認知提升教學品質

課堂以元認知為支點，依托信息化平臺，在學習過程中培養學生對自我的感知能力。元認知是指個體對認知過程的認知能力，主要表現為自我察覺、自我反省和自我調節。

在學科課堂學習實踐中，元認知的內容是多維度的，指向知識、方法、情緒等方面；元認知的方式是多元化的，有內隱和外顯之分；元認知的過程是全方位的，包括課前、課中和課后三個階段（如圖3）。

每個學生都擁有一份實名制電子學習檔案，答題率、錯題點、學習困惑等將及時反饋記錄，自動形成日、周、月診斷單，方便教師進行分層教學和個性化指導。而這種錯題集，也方便了學生有針對性地找到自己的差距。通過信息化管理平臺，實現對學生學習過程的實時監控、科學評價，

以英語課為例，教師將元認知評價有機融入英語教學中，圍繞教學內容設計相關的評價量規，通過課前、課中和課后對學生的英語學習進行多維度學習評價。這些評價內容和數據分析都能及時地反饋給學生，幫助學生進行反思和自我調節，從而提升學生自己對學習的把控能力，并最終形成自己的學習力。

2.“泛在學習”使學生按需、自主學習成為可能

隨著大數據時代的到來，學校對教育信息化直用有了更多的思考，信息技術模糊了學校、課堂的邊界，使線上線下學習融為一體，也使隨時、隨地、隨需的“泛在學習”模式成為了可能。

“泛在學習”對于解決課堂上教授的知識與時間固定的矛盾，實踐知識學習的自主化有著不可替代的作用。

“泛在學習”突破了時間的限制（隨時）：“云空間”中的大量學習資源及學習軟件都可隨時備用，學生在家里，甚至在上學的公交車上，都能隨時學習。教師也可以隨時利用“云空間”向學生推送新的學習資源。由此，教師的教與學生的學更緊密地關聯起來，真正做到以學定教，讓學習更及時、開放和個性。

（三）胸懷天下，秉持教育責任擔當，推動學校教育走向更廣闊

“胸懷天下”是“社會參與”核心素養在我校的具體化，它既是學生的發展目標，更是學校教育改革的發展方向。當前的學校教育，常常囿于自身的小文化圈展開設計、規劃和變革，長此以往，將會使學校教育逐漸遠離社會，難以承擔起引領社會發展的職責。學校必須主動承擔起教育的社會責任，真正實現通過學校教育影響家庭、影響社區、影響社會，繼而促進所有社會人素養得以提升的教育目標。

1.小手牽大手，家校同步走

培養學生的社會責任，一直是學校積極倡導的素質教育擔當。幾年來，學校以“小手牽大手”的務實宣傳推廣行動實踐模式，全面推動校內校外學生養成垃圾分類的習慣，并逐步影響家庭、社區乃至社會，構建出一條新穎的垃圾分類宣傳體系和行為習慣形成體系。

學校大膽地推出一項新型的活動——考家長，由學校統一印發《考考您，垃圾分類知多少試卷》，以連線題目的形式，要求找出物品究竟屬于哪一類的垃圾，由學生監督家長獨立完成，再由學生批改打分。通過這項雙贏創新宣傳活動，為家庭參與垃圾分類搭建平臺，極大地調動了家庭參與的熱情，而垃圾分類的相關知識也真正得到了推廣，最重要的是，整個家庭都知道了垃圾應該如何正確分類，通過活動，3000多名孩子直接影響了3000多個家庭，收到了良好的效果。

2.胸懷天下，增強國際理解

—直以來，學校都在秉承傳統，開拓創新，集聚各類教育資源，不斷提升合作交流層次，推進教育國際化，進而讓師生拓寬國際視野，領略世界文化。

為了培養具有國際視野的人才，早在10年前，學校就重視開展跨國文化交流，從文化同源的日本學校到具有西方文化特點的英國學校進行點對點交流，再拓展到點對面的多國交流的CISV國際和平兒童夏令營活動，踐行了“走出校門，了解社會；走出國門，認識多元文化；走向世界，加強國際交流，做民族文化傳播使者”的理念。學校還組織學生代表團遠赴美國、加拿大、日本、挪威等國家了解世界多元文化。正是通過搭建多種平臺，實施無縫隙國際教育，孩子們得以與世界緊緊相連。增強了學生國際視野的同時，他們也成為民族文化的傳播者，大大提升了學生的國家認同感和民族自豪感。

多維立體課程體系的建構與發展，是我們在推進和落實中國學生發展核心素養這一育人目標的學校教育改革中作出的有益探索。雖然還不盡完美，但我們始終相信，它必定是未來學校教育改革的新思路。與此同時，在建構多維立體課程中所發掘和彰顯出來的教育價值追求，也必然會成為未來學校教育發展的新路向。