教學怎樣和與美

張星

四大問題讓課堂缺少生成美

當前，學校教學活動存在著諸多問題，破壞了教學活動的整體性，降低了教學的實效性，集中表現(xiàn)在以下四方面。

對課堂的研究，更多地關注課堂教學，對課前準備和課后評價的重視不夠。教學活動是系統(tǒng)工程，課前準備、課堂教學、課后評價三大要素缺一不可，有必要將三者和諧統(tǒng)一，構建有機整體，形成教學合力。

知識體系建構不能與認知結構建構協(xié)調同步。長期以來，大多數(shù)教師習慣于教材的內容編排體系，按部就班地采納一個知識點或一篇課文勻速教學，形成了備一節(jié)課、上一節(jié)課、評一節(jié)課的思維慣性。這種點狀教學行為容易造成學生認知的割裂和學習的被動。由于目前教材知識編排體系的邏輯結構與學生認知的邏輯結構部分存在不完全匹配現(xiàn)象，教師的照本宣科不能完全遵循學生認知規(guī)律設計教學，不利于學生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高，所以有必要對學科的書本知識按結構關系進行重組，以結構為單元策劃教學內容的組織，提高教學效能。

課堂教學的預設與生成不和諧，課堂教學缺少生成美。由于當前教師缺乏捕捉日常課堂教學中生成因素的敏感度和應變轉化能力，課堂教學更多在關注教案預設的執(zhí)行和認知目標的完成，忽視了教學過程中“人”的生命狀態(tài)，嚴重制約著師生的互動，導致課堂教學機械、沉悶和程式化，師生的生命活力在課堂得不到充分發(fā)揮。有必要改進教學過程的設計與實施，在強化“預設與生成”的基礎上，使課堂教學回歸生成性本質。

學科教學的育人價值在實踐層面得不到充分開發(fā)，學科育人功能低效。學科育人價值指向學生個體精神發(fā)展的全部：包括頭腦中的知識結構層級，思維方式與思維品質，符號理解、互換與整合、綜合運用的能力；對未知領域的好奇，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力；對事物認識的穿透力和時空貫通感；對他人的善解、合作與處理矛盾和沖突的能力；對自然世界的感受、理解、理性相處與和諧共生的自覺意識和能力；對美之感受與欣賞，乃至創(chuàng)造愉悅與美的能力；最終歸結到對自我個性與人格、發(fā)展理想與信心、策劃及在現(xiàn)實中踐行的生命自覺意識與能力。目前，大多數(shù)教師更多關注的是學科知識與技能的教學，有必要進行學科內容育人價值的深度挖掘和開發(fā)，結合學情的整體與差異進行關聯(lián)性思考，實施學科教學的綜合設計。

針對在教學活動中發(fā)現(xiàn)的上述不和諧因素與問題，山東省青島市嶗山區(qū)實驗小學積極進行基于學校的研究性變革實踐，形成了操作性強的和美教學法，使學生在豐富多彩的教學活動中實現(xiàn)主動性和創(chuàng)造性的覺醒。

以教學活動、知識內容、課堂教學三結構融合為核心

和美教學法將教學活動結構、知識內容結構和課堂教學結構按照教育規(guī)律三者結合，核心理念包括三個方面：

強調整體建構。一是整體建構教學活動，將課前對教材的研讀解說及單元整體教學設計、課堂的生成與實效、課后對學生的評價三者結合起來，形成了“一說、二備、三效、多評”的實施策略，提高教學整體效能。二是整體建構知識體系。重組教材，將知識體系與學生的認知規(guī)律和諧統(tǒng)一，實施單元類結構教學，即以結構為大單元策劃教學內容的組織，以“長程兩段”進行教學設計，將每一結構單元的課時分為“教學結構”和“運用結構”兩大階段，同時思考師生活動的合力及其目標設定，形成彈性化預設方案，為課堂教學的“有向開放——交互反饋——集聚生成”打下基礎。

關注師生的學習狀態(tài)、內在體驗、學習方式和個性差異。通過激活書本知識、改革課堂教學設計觀和過程觀、突出自主學習與合作探究、關注學生個體發(fā)展，實現(xiàn)學生主動、愉悅、多元發(fā)展的目標。

倡導以美啟智。通過挖掘學科獨具的路徑和獨特視角，以學科各具特色的探究學習方法和思維策略，獨有的符號和邏輯工具，使學生獲得學科獨特的經(jīng)歷和體驗，提升學生學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力，培養(yǎng)良好的學科思維及求異思維，實現(xiàn)學科對于學生個體生命滋養(yǎng)的綜合育人價值。

在核心理念指引下，經(jīng)過多年探索實踐，和美教學法形成了“一說、二備、三效、多評”的實施策略。

“一說”——運用知識樹說教材。用樹的形式體現(xiàn)整個單元、整冊教材和一類知識的結構和知識點的內在聯(lián)系，其要領就是用樹干、樹枝、樹葉、果實等元素將識記材料依據(jù)其從屬關系反映出整個知識系統(tǒng)。

在說教材前，我們強調首先把教材按照學生認知特點進行結構化重組，長程建構知識體系框架；在說教材時，教師整體建構了學科知識體系和思維體系，為學科思維培養(yǎng)和單元類結構教學奠定基礎。數(shù)學組在研說教材時，對說教材的內容和主題做了長程規(guī)劃。首先，進行全冊教材的研說，讓教師們從總體上通覽教材，把握教材知識結構；其次，說一類知識，研說12冊教材中某一知識領域的邏輯安排和方法結構；最后，圍繞單元知識進行研說，深入解讀單元教學知識點，并進行結構化長程設計，突出教結構和用結構的教學方法。學校每次說教材活動，都以比賽的形式組織進行。先由各教研組進行組內研說，確保全員參與，并選拔各組優(yōu)秀教師進行全校決賽；通過全校決賽選拔出2-3名教師，推薦參加全國“和諧杯”說教材大賽。

“二備”——個人自備、集體議備。其基本流程是：個人自備——集體議備——形成通案——修改并形成精品個案。個人自備時，教師根據(jù)年級、學科特點，主要備編者意圖、教學目標、教材分析、學生分析、教學重難點、教學施教策略和自己的困惑與疑問等。集體議備時，教師就教學的難點或困惑進行深入討論，就如何突破教學的重難點形成有效實施策略。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，結合“長程兩段式”教學設計理念，將每節(jié)課具體要教學的內容與教學過程的事先策劃結合起來，形成綜合的、富有彈性的教學設計方案，即年級通案。在通案的基礎上，教師再根據(jù)自己的教學實際和經(jīng)驗對通案作深入的推敲、斟酌，形成更貼近自己的教學實際和具有創(chuàng)新特色的“個案”。

“三效”——效果好、效率高、效益強。和美課堂教學高效最終體現(xiàn)在學生課堂學習效果好——教學內容學會了，能靈活應用解決實際問題；效率高——單位時間完成了所有學習任務；效益強——促進學生可持續(xù)發(fā)展：體驗成功、激發(fā)興趣、提高能力。

和美教學法在課堂以“情境之美、體驗之美、生成之美、思維之美、節(jié)奏之美、效益之美”為抓手，以和美課堂標準、和美課堂評價表和觀察表，引領教師通過營造富有感染力和吸引力的教學氛圍，充分調動喚起學生學習的內在需要和學習興趣。在強調自主學習的同時，全面推行合作學習，引導學生在自主學習、質疑思考、合作探究中經(jīng)歷知識的生成，使學生在課堂教學集聚生成的過程中思緒飛揚，興趣盎然，使師生積極互動，擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)出新的問題和答案，使和美課堂呈現(xiàn)“結構教學、合作探究、動態(tài)生成”的顯著特征，從而提升師生生命價值，提高課堂教學的效能。

比如，在BookllModule4學習感恩節(jié)這節(jié)英語課上，學生從二年級就開始接觸節(jié)日專題，學習過很多國家的典型節(jié)日。在導入環(huán)節(jié)通過開放話題：What festival do youknow？激活學生已經(jīng)學過的節(jié)日知識。在核心推進環(huán)節(jié)，老師引導學生通過研究、交流、小組合作，推動導入環(huán)節(jié)生成的已有結構進一步生長。在與老師、同學互動中豐富了節(jié)日內容，最終形成感恩節(jié)獨特的知識結構。通過這種循序漸進的活動推進，使學生形成從詞到句到語段的輸出，并通過對新舊知識的整合使學生的語言輸出不斷豐富。很多英語教師在自己的教學反思中提到：課堂充滿活力，積極思維精彩碰撞，真正實現(xiàn)了教學相長。

“多評”——學生素養(yǎng)多元多次評價。采取“多幾把尺子，同一把尺子多幾次測量，自選幾把尺子”的策略，全面實施學生素養(yǎng)評價工程。學校首先確定學科素養(yǎng)元素（如：語文主要是寫字、古詩文、口語表達、閱讀能力、習作等），制訂各年級學科素養(yǎng)達成標準和學科學期總評辦法，以模塊為單位，以考級方式對學生進行多元評價。對考級成績不滿意的學生，還可以申請重新考級，實現(xiàn)多次評價。為更好地促進學生個性充分發(fā)展和自主發(fā)展，學生每學期還可以申請一兩項自己擅長或自我發(fā)展項目進行評價，期末納入對學生的學業(yè)學期總評。

多元評價促進了學生生成內驅力，讓學生產(chǎn)生了持續(xù)的學習動機。以美術學科為例，我們確立了造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述、綜合探索等四項素養(yǎng)。根據(jù)教學進度以及不同的學情，我們在各項素養(yǎng)基礎上，每月末有側重地進行檢測。如第一個月側重就造型表現(xiàn)素養(yǎng)進行相關測試，第二個月針對設計應用進行素養(yǎng)考查。如果學生對成績不滿意，經(jīng)過一段時間的強化練習，可申請第二次或第三次素養(yǎng)考級，最終素養(yǎng)等級取最優(yōu)成績。這種多元多次的考級評價方式，讓學生明白：好的成績是通過自己不斷練習、不斷學習得來的。同時也提高了學生的學習積極性。

共同探究與合作推動師生成長

和美教學法從系統(tǒng)論的觀點和生命的高度詮釋課堂教學，新的觀念又引發(fā)新的行為，教師從原來的權威、主宰課堂、走教案的角色轉變?yōu)榻M織和引領學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，擔當與學生共同探究、學習的學習者和合作者。

教師們努力嘗試在課堂給學生“一點尊重”“一點時間”“一點空間”，促進學生生命潛能的開發(fā)和個性特長的發(fā)展。在課堂教學中，教師關注學生的表現(xiàn)、想法和問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的需求，讓不同層面的學生在課堂都有所提升。在教師的引導下，學生敢于大膽發(fā)言質疑了，能積極參與到學習過程中，體驗到了思維碰撞和學習的喜悅。我們的和美課堂也日漸呈現(xiàn)出真實開放性、主動探究性、互動生成性、結構靈活性、思維敏捷性、綜合生長性等六大品質。

在自覺學習和實踐反思中，教師逐步成為和美教學法的研究者和踐行者，體驗到教學的創(chuàng)造性，在問題設計的開放度、信息捕捉的敏感度、資源處理的整合力、過程互動的調控力、注意分配的廣泛度等方面得到顯著提升，充分感受到教師職業(yè)的內在尊嚴與歡樂，開展研究性變革實踐和提升教育經(jīng)驗的自覺性和能力逐漸形成。