核心素養落地必備的“二維動作”

郭涵

學校是核心素養培育的終極落腳地。故此，學校必須展開雙翼共振“二維動作”：一是學校頂層設計，制定清晰可行的課程方案，優化育人模式；二是教師積極參與，形成集體性、科學性跟進的生態教育教學環境。兩者缺一不可。

設計校本化課程體系，優化育人模式

核心素養的落地，離不開育人模式的創新。一零一中學試行“年級+書院”的經緯式教學管理模式。這種模式繼承以年級、班級為核心的橫向管理方式，同時建立縱向跨年級的學術一體化管理。在此基礎上，創立以“科學素養”“人文素養”“領軍素養”和“國際視野”為主題的學森書院、圓明書院、六韜書院和國際書院，成立課程研發中心，由校長直接負責，分管校長、教學處負責設計和實施。為保證設計和實施的科學性、學術性與可行性，學校特別注重整合優質資源，邀請高校和科研院所的專家學者組成導師團隊，切實參與書院課程的研發和實施，逐步建構了書院主題課程群（如表1）。

為創設開放、自主、多元的學習氛圍，學校將書院課程分為三層級：學術拓展、個性實踐和學習創新課程（如圖1）。學生可根據自身學習需要，自由選擇書院和課程種類。書院教學以“方法引領、自主研修、精思善疑、提倡論辯”為特點，而主題課程則給學生打開通往新知的大門。這些課程的實施，可讓學生在歷史和現實之間瞬時對話，可產生個體與社會的精神碰撞，生成理論與實踐的交鋒，真正實現了人文與科學的有機融合，進而促進學生核心素養的豐富與發展。尤其重要的是，這種開放性、自主選擇性的課程群和優化的育人模式，很好地生成了寬松嚴謹、民主開放的教學環境，為激發學生學習自覺性和自我管理能動性，提供了廣闊的平臺。

校內外資源深度整合，為核心素養“培根”

一方面，學校不斷開發校內教育資源，建立了分子與組培實驗室、物理探索實驗室、生態科學園、天文臺、氣象站等；另—方面，充分利用高校、中科院、博物館、航天城及高新企業資源，推進中學與大學、科研機構有機銜接，加強學科交叉融合，優化學生知識結構，夯實科學實踐基礎，營造濃厚的學術氛圍，為學生的核心素養發展提供豐厚的土壤。

大師領航：讓大師與學生零距離，給學生以生命的高度和寬度。

大師領航課程關注資源環境、生命科學、航天科技、互聯網及信息安全、高新技術等領域的最新進展（如表2），讓學生在高中階段就廣泛了解科學發展的趨勢和未來。專家與學生面對面交流，更直觀生動地拓寬學生視野，并對其未來研究方向的選擇、人生觀價值觀的形成起著重要的領航作用。

該課程講究科學素養與人文精神、家國情懷與國際視野的并重。學校每學期舉辦2-3次高端講座，給學生以豐厚的人文滋養。厲以寧的《當前中國經濟的熱點問題》、姚景源的《金融危機與中國經濟的前景》、金一南的《苦難輝煌：對國家和民族命運的思考》、前外交部長李肇星的《祖國至上、人民至上》、作家王蒙《智慧的五個層次》、莫言《我的文學之路》等，受到學生熱烈歡迎。

學術論壇與科普活動：潤物細無聲，核心素養的因子時時浸潤學生生命。

2010年初，學校成立“碩博導師團”（碩士以上青年教師導師團），從誕生之日起便受到學生普遍歡迎。每天中午一點，學校報告廳座無虛席。化學博士、青年教師王昱甥的《舌尖上的食品添加劑》、生物學博士崔旭東的《探秘DNA》、地理學博士金梓喬的《科學與工程》等都在學生中引起強烈反響。物理學博士相新蕾還帶領學生拜訪其導師、國家科學技術最高獎獲得者、核物理學家謝家麟先生。92歲高齡的謝先生殷切囑托：“世界上那么多美好的事物，要有自己的興趣愛好，選定方向還要耐得住寂寞，堅持自己的選擇，科學研究的道路上不會一帆風順，要有持之以恒的精神。”而謝老1951年回國受阻時寫下的絕句“峭壁夾江一怒流，小舟浮水似奔牛，黃河橫渡渾相似，故國山河入夢游”，更讓學生切身感受到老一輩科學家的家國情懷。

學校一直倡導：今日中學生，要在適合自己的一切領域，最充分地表現自我。濃厚學術氛圍的熏陶與浸潤，激發起學生自我表現的巨大熱情。學生會自主開設“學生學術論壇”，一撥又一撥青年才俊視之為展示青春與激情、變革與創意的生動舞臺，他們瀟灑地把自己的學習與研究成果向同伴展示。有學生還在教師指導下編寫校本教材，在班內開設選修課。學生會還舉辦物理節、科學嘉年華、中秋賞月、天文觀測、航天育種等活動。在物理節之后的科學實驗大挑戰中，他們用熟練的專業語言為前來參觀的全校師生講解實驗原理和操作步驟。在北京市科學嘉年華活動中，學生蘭澤華還為劉延東副總理介紹自己的科研項目。

學校常年組織科學考察活動。寒假去云貴地區，五一去內蒙古，暑假去吉林長白山，已成為學生活動的規定動作。此外，還組織學生到南疆喀什沙漠地區進行生態科考，到福建廈門、山東東營等地進行海洋生態科考，到海南島國家水稻培育基地進行現代農業科考，到北極、美國、澳大利亞等地開展科學考察與交流活動。2016年端午節期間，學校組織了氣勢宏大的“科考八路軍”，近500名學生報名。他們分赴海南、青海、麗江、桂林、張家界、成都、杭州、青島等八地科考，受到學生和家長的普遍贊譽。

學生在活動中學習和體驗，回校后繼續開展相關研究。生命科學探究小組的學生從內蒙古額濟納旗考察歸來，馬上開始“胡楊淚抑菌作用研究及應用”和“額濟納旗胡楊異形葉及根系對干旱的適應”課題研究。這兩個課題分獲2015年北京市青少年科技創新大賽一等獎、北京市中小學生金鵬科技論壇一等獎。

教師要有核心素養培育的行為自覺

應該承認，只有得到辦學實體一一每一所學校的廣泛認同和積極參與，核心素養才能落地。同理，學校的核心素養培育，也只有獲得一線教師的廣泛認同和積極參與，才能生根開花結果。

但是，核心素養是一個新鮮事物，部分教師認為它是國家教育行政部門和相關專家學者口中的“高大上”，距離一線教師常態的課堂教學還甚遠。如何扭轉教師的觀念？我們主要做了兩件事。

舉辦專題講座。通過講座，讓學校教師團隊清晰地認識以下五點。一是核心素養的豐富內涵。與傳統教育的“能力本位”相比，核心素養的內涵更豐富，更切合學生生命成長，更關注人的發展，關注學生當下和未來發展。二是核心素養培育具有全球化特征。世界各國尤其是發達國家，無不十分重視核心素養培育。三是核心素養培育，是人類教育發展到今天的一脈相承和必然選擇——農業化社會的道德教育、工業化社會的能力培養，全球化、信息化、網絡化社會的核心素養教育，反映的是人類教育改革與發展永遠在路上這樣一種事物發展規律。四是我們今天的教育如果不能及時跟進核心素養培育，必將影響一代人的成長，放緩國家前行的步伐。五是要加強教師自身課程領導力建設。在今天，課程領導力不僅僅是校長和學校管理部門的事，與每一位教師緊密相連。

倡導讀書學習。在一零一中學，教師的讀書與學習、思考與創新是常態。關于核心素養，林崇德教授主編的《21世紀學生發展核心素養研究》是目前我們所看到的最具學術性與普及性著作。學校全體教師人手一冊，要求人人必讀，并根據自己的理解與思考，根據自己的教育教學實踐，寫出心得體會，在學校教育教學年會上交流。

在一零一中學，教師寫心得體會，不是做表面文章，不是為了完成任務。他們寫得真，寫得深，寫得生動，寫得有思想、有情感。一零一中學的常態文化現象是：教師通過讀書學習，再回歸教育教學實踐，其教育情懷、專業素養、課程領導力必然會得到充分發展。

觀念的轉變，讓一些教師開始大膽改革課堂教學，使課堂教學成為培育學生核心素養的自覺行為和主陣地。

案例1：地理組教師充分挖掘身邊的教育資源，通過具體的地理知識、地理技能的教學，幫助學生逐步形成地理核心素養，以落實“立德樹人”的教育目標。其思路如圖2所示：

在這一思路下，他們開發了以城市為主題的人文地理實踐課。實踐課以家鄉資源——北京城為載體，為學生搭建了在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析地理現象的平臺。實踐活動以任務為驅動，經過北京不同的城市功能區，沿途設計20個考察點，學生在考察過程中，用眼看、用耳聽、用筆記、用腦思，考察活動后對獲取的第一手資料進行分析、整理，結合討論題目，從時間、空間等多個維度對所觀察到的城市景觀和現象進行分析，認識不同社會經濟要素之間的相互作用及其對北京城市發展的影響，鍛煉綜合思維能力。

學生考察的對象包括金融街、國貿等高樓林立的中央商務區、人流如織的商業區、綠地低密度的高檔住宅區、整齊劃一的老式住宅區、廠房連片的工業區。不同的景觀，反映了不同的影響因素、不同的歷史沿革，既是對北京內部區域分異的認知，也是對傳統文化與現代文化的追尋。實踐課立足鄉土，學生從生活中的感性認識人手，了解、體驗自己家鄉的發展、變化，喚起其對家鄉的熱愛；觀察不同地區的生活環境，感受家鄉發展中產生的環境問題，激發其對家鄉建設的責任感；穿梭于不同的功能區之間，感受傳統文化、民族文化、國際文化在這座古城的交織，提升其多元文化意識；這些以知識為載體的情感目標，會慢慢內化成學生自身的人文底蘊、責任與擔當意識，實現從學科核心素養到全面發展的人的核心素養的轉化。

案例2：“追尋失落的夏宮”和“團扇計劃”

2015年秋，學校歷史教師孫淑松以圓明園建筑、歷史和文化為背景，開展“追尋失落的夏宮”主題實踐活動。孫淑松帶領學生整理匯總圓明園相關資料，研究圓明園的文化內涵、建筑格局、政治功能和歷史變遷，再到各處遺址考察拍照。學生們用文字記錄真實感受，實踐成果以圖文并茂的展板和畫冊呈現，供全校師生觀賞。

“追尋失落的夏宮”專題實踐活動具有多元價值。展板和畫冊都由學生自行拍攝、創作、設計和印刷。學生不僅直接感受侵略者的暴行，痛惜近代中國的屈辱，接受深刻的愛國主義教育，而且展示內容非常豐富：攝影、詩詞創作、書法繪畫、古籍檢索、畫冊設計裝幀等。尤其值得肯定的是，這項活動涵蓋歷史、地理、語文和美術等4個學科，提高了學生的實踐能力，滲透了核心素養培育，學生受益匪淺。

2016年是學校建校70華誕。孫淑松老師班的學生精心制作了畫冊《北京一零一中三十景圖詠》。學生們精心挑選30張校園美景照片，寫詩作詞，匯集成冊。最后由一位學生繪成扇面。好多校友看到團扇照片，紛紛詢問是否能制作銷售。這提醒了孫淑松：此舉既可圓校友思校之情，還可讓學生得到鍛煉。

資金從哪兒來？孫淑松決定開展一項投資計劃，任命四名學生組成財務委員會，全權負責財務收支。宣傳營銷最有亮點也最鍛煉學生。學生制定完善的營銷方案，涉及產品定位、前期宣傳、銷售途徑、營銷策略等，條分縷析，巨細靡遺。學生在社團活動中學到的商業營銷知識，在這套方案中得到了充分應用。很快，團扇全部售罄，財務團隊制作了非常詳細的財務收支表格，每一筆錢的流向、經手人和時間等，整理得井井有條。財務報告堪稱完美，學生理財能力得到充分鍛煉。

青少年缺乏理性理財觀。孫淑松召開主題班會，并請一位在銀行工作的專家以“金錢觀”為主題，引導學生理性認識財富，最后分組討論如何用好這筆錢。大家決定：除留下一部分用作班級活動外，其他則給打工子弟小學購置圖書。

案例3：語文專題教學“文學的北平”

語文教師趙海蓉印發9篇相關文章：《動人的北平》（林語堂）《故都的秋》（郁達夫）《荷塘月色》（朱自清）《北平的春天》（周作人）《五月的北平》（張恨水）《囚綠記》（陸蠡）《未名湖冰》（鄧云鄉）《苦念北平》（林海音），讓學生閱讀后完成兩項任務：其一，學生為每一篇文章設計思考題。其二，完成教師設計的主干型思考題：在你讀了這9篇寫于上世紀三四十年代關于北平的文章之后，到作者所提及的地方進行實地考察，然后寫一篇文章。主要內容包括：你覺得今日北京與歷史北平在城市生態、城市建設、城市整體面貌方面有什么不同？為什么有這些不同？你對此有何感想或建議？

在讀了《苦念北平》之后，有學生質疑：列舉“牙磣”的多種意思有什么作用？能否刪去？林海音如此愛北平，為什么還去臺灣？在讀了《想北平》之后，有學生問道：為什么我覺得像寫了很多廢話？為什么要用大篇幅描寫舊時故鄉的春游？這與北平的春天并無太大關聯。為什么作者說“北平幾乎沒有春天”，要“以冬讀代春游之樂”？

趙海蓉老師的設計至少有兩大價值。一是她設計的主干性問題，有效激發了學生的家國情懷。今天的北京和歷史上的北平相比較，其發展進步與過去不可同日而語。但在生態環境、城市布局與建設等很多方面的問題也顯而易見。二是能有效培育學生的批判性思維。上述學生的質疑雖顯稚嫩，但也有一定的思考價值。由此我想到世界經合組織（OECD）項目組于2016年12月發布了對于2018年國際學生評估項目（ PISA）閱讀測試的前瞻性設計方案。這個方案剖析了國際閱讀價值觀的變化脈絡及其實質，闡述了閱讀新概念的主要特征。這對重新審視中國閱讀教育的目的和功能，創新語文閱讀教學的價值觀，具有啟發意義。因為，它的核心價值在于：未來閱讀，將聚焦批判性思考與創造性表達。趙海蓉老師的設計，與此方案可謂不謀而合。