泛濫的評比可能引發教師群體“零和博弈”

劉兵

一個學期結束了，不少學校舉行了評比評優活動。這些活動的最終目的是要把人分出個三六九等，然后再與教師的切身利益做一個關聯。比如，我就知道，周邊有些學校會將教師的年終津貼按照考核評比的成績劃分為ABC三等；還有的學校為了強調激勵性，不再是“大鍋飯”，教師最終的收入是有相當差距的。獎勤罰懶是必要的，這種做法也看似公平，但我和周邊的很多教師都很反感這樣的評比，即使評比成績還不錯的教師也不會感到很舒服。

在每年各種教師評優活動中，總是只有一部分教師如愿以償，而另一部分教師只能來年再搏，這樣的結局很難不讓大家這樣想：此類評比活動是“此消彼長”的，在一個團體內，一方的收益意味著另一方的損失。這種看法就是博弈論中的“零和博弈”，是一種非合作博弈，這種博弈的運作，其標準至關重要。

對于博弈中的失利者，要按常理說，你沒有好的收入是因為你沒有努力，所以你也應該平靜地接受這個結果，但在學校，多數失利者并不能接受。我想這是因為教師行業是一個良心工作.與計件工人和按業績取酬的銷售人員并不完全相同，其工作量難于計量。尤其是基礎教育階段，教師面對的都是對人生、對未來懵懵懂懂的未成年人，心智尚未成熟，教師對這些孩子的付出幾乎是全方位的，工作十分復雜，教師間的付出幾乎沒有多大的可比性。比如處理一起早戀事件，教師所要付出的精力、時間以及花費的心思都是無法計量的，每一宗同類事件背后的原因和未來的結果都千差萬別，付出也就不同，這里還需要你有相當的心理知識以及正確的人生觀、教育觀，這些也都需要你不斷摸索、學習和積累，否則你很可能會誤人子弟，甚至鑄成大錯。很多時候，做孩子的各種思想工作比單純的教學要付出得更多，比如同樣是學習成績突然下降，不同的孩子背后的原因可能就不同，很多都不是智育上的問題，很可能跟他的家庭有關，還有的是交了不好的朋友或有了不良嗜好……這時，教師就要像偵探一樣，花費數倍于課堂教學的精力，去做一個孩子的思想工作，把他引向正路，這些工作說說簡單，但背后的辛苦只有自己知道。說教師工作是一碗良心飯，還有另一個理由，你可以在工作中偷懶或只做一些表面文章，但真正對學生有責任心的教師，還是會以身作責、充滿耐心和愛心，每時每刻都要保持教師的風范和責任感，這就很累。比如，對于犯錯誤的學生，你可以用簡單粗暴的方式給予嚴厲呵斥，或用看不出來的冷暴力恐嚇他不得再犯，這樣管理學生最有效，但真正對學生好的方式，還是要有耐心和容忍心，發現背后的原因，以心感心地說服他，兩種處理方式教師的付出有天壤之別。

不僅工作量難于計量，而且工作成果更難于計量。教育是一個長期、緩慢、潛移默化的人與人相互交流的過程，教師工作的效果在各個行業中是最具滯后性和內隱性的，醫生看病多少療程見效或無效都能統計出來，而教師卻很難，學習成績只是很表面化的一方面，而更深的影響很可能在十年后，通過學生自己的反思才能看得更清。

這樣看來，現實中層出不窮的各種對教師工作的評價方案，都不能完全涵蓋教師工作的付出和成果，粗暴地將教師的工作直接數據化并分出三六九等，并要以此作為在一個團體內進行“零和博弈”的依據，難怪總會有部分教師不服氣。

同時，這種數據化評比評優活動還在倡導教師更傾向于做表面文章，只在有評價標準的方面下功夫。比如，如果評價標準更看重班級的整體成績，這時若有一名成績總是不理想的孩子，你多半會選擇放棄他，因為我們都知道，在某些學力差的孩子身上花十倍的力氣也只能讓他進步一點點，而你不如拿這些時間和精力讓班級的其他學生錦上添花。然而，一個有良心的教師應該這樣做嗎？

成為評比的優勝者也未必就一定很開心。教育工作是一項群體性工作，教師之間的合作必不可少，比如，很多學校近年來都在積極地進行多種形式的集體教研活動，在合作交流中，教師相互信任，把自己心底的看法和悟出的“獨門絕技”拿出來分享，這時，智慧的碰撞才會產生“1+1>2”的效果。而所有這些合作的前提是人與人之間的相互容納、欣賞與尊重。但是，某個教師集體一旦成為“零和博弈”的對象，其合作的心理基礎就會動搖。在博弈論中，“零和博弈”是屬于一種非合作博弈，不是你輸就是我贏，它會激發人的逐利本性，人性的自私與狹隘就會被強化，人與人之間的隔閡會更明顯。“零和博弈”顯然會腐蝕團隊凝聚力，不利于激發人性中善良的一面。

同時，我們從事教師行業，除去利益以外，還有很多樂趣、自豪感和榮譽感，這是我們積極主動工作的動力。我們看到一個個原本不愛學習的孩子在我們的影響下開始用功了，我們感受到學生的進步，家長的喜悅，這種快樂是無法替代的。一位稱職教師的工作動力更多應該來源于此，這也是我們的職業認同感之源，只有這樣，我們才能自覺地替學生的未來考慮，替國家、社會的未來考慮，而這些職業精神都可能會被表面化的評比所腐蝕。