尊重學生個性，促進學生全面發展

王秀娟

【內容摘要】作為教育的主體——學生，他們的個性是有許多差異的。為了更好地實施素質教育，教育工作者就必須運用更為科學的教育方法，培養學生的個性，促進學生的全面發展。

本文主要從愛的教育、因材施教、愉快教育、情感教育、培養學生的個性發展、差生教育和發展學生的特長等幾個方面入手，對所有學生進行共性與個性的教育，從而使學生成為具有獨特個性的全方位、高素質的人才。

【關鍵詞】尊重；個性；全面發展

一、尊重學生個性，促進學生全面發展

“教育是培養人的專門事業”，就是要通過教育，促進兒童個性的形成與發展。聯合國教科文組織的報告《學會生存》指出：“應培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧的發展，并把它作為當代教育的趨勢。”①

個性，主要是指個體心理或人格心理的屬性。從發生學上看，個性主要是后天形成的，有其積極形成的過程。但是由于先天生理素質的差異，后天家庭、社會環境影響的不同，每個學生都有自己的獨特性，不同的認知特征，不同的興趣愛好，鑄造了每一個學生千差萬別的個性。這就要求我們教育工作者面對現實，尊重學生的個性心理，進而運用科學方法去優化個性心理，發展他們的特長，促進學生的全面發展。

二、摯愛——啟迪心靈的鑰匙

“愛的教育”是古老而常新的教育原則。整個小學教育過程是個高尚積極的情感交流過程，感情的影響不僅是手段，它還是一種形象直感的教育。教師對學生的親近、愛護、關心，可以使學生從中體驗到社會中人與人的親密關系，高尚濃厚的感情。

我們提倡教師對學生要真誠地愛，但不應該是溺愛，不是無原則的遷就，應該是比一般的父母之愛具有更高尚的思想境界和明確的教育目的的師愛。這種愛往往和嚴格要求融合在一起。“嚴師出高徒。”在強調嚴格的同時，也要講究點“寬容”。從某種意義上講，這也是一種藝術。愛因斯坦說：“善于寬容也是教師修養的感情問題。寬容之中所蘊含的了解、信任、等待，表明了教育者對自己和教育對象積累起了足夠的信心，也浸透了一種于事業、于孩子們的真摯的熱愛。”

三、了解學生個性特點，對癥下藥

孩子們入學時期原本都有獨一無二的個性，有待導向形成積極的穩定化的個性。

心理學上所說的兒童年齡心理特征，只是兒童個性典型的共同的特征的理論抽象。教學和教育工作經常依據的是兒童的個性特征。因材施教就意味著教育要時時處處以兒童個性差異為依據，目的是通過教育發展個性。

蘇霍姆林斯基說得好：“不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西。”②對某個學生來說，90分是成就的標志，而對另一個學生來說，70分甚至60分已可算作“巨大”成就了。教師要善于判斷每個學生在此時此刻學習上真正能夠做到什么，就要求什么，目的在于使每個學生在自身努力基礎上獲得成功。現在有許多教改實驗點在小學低中年級階段取消了分數（當然仍然有另外的評價方法），卻使學生們越學越快樂，越學越自由，越學越聰明。

另外，對學生進行思想教育也要因人而異。

一種教育方法對這個學生有效，對另一個學生可能就不那么有效，對第三個學生可能起反作用。因此，教師對學生進行教育的過程中，應該時刻了解學生的內心世界，針對不同學生的氣質、能力、性格差異，去觀察、分析、綜合、洞悉全貌，因材施教。對自尊心強的學生，老師要照顧其面子，有問題可用個別談心的方式解決；對好勝自負的學生，一方面要肯定成績，另一方面要指出他們的缺點或不足，即使態度措辭較為嚴厲，他也能接受；對感情沖動的學生，要采用緩兵術，等他冷靜下來后再講清道理；對性情軟弱的、缺乏自信的學生，要多給予表揚鼓勵，激勵其奮進。教師在幫助教育學生時，要多鼓勵、信任、愛護、體貼。

四、教學與活動中發展學生特長，豐富情感

人的情感是豐富的，應該有正確的思想做主導，應該有正確而多樣的方式來表達。在校園中表達學生情感的主要途徑，是教學與開展活動。平常在傳授知識的同時，也注意對學生進行思想教育，來豐富他們的情感。如在講授《北京—天安門》一課時，我給學生們介紹北京、天安門、大會堂，也讓學生自己講一講知道的與北京有關的知識。學生通過聽老師講、自己講，對北京有了進一步的認識。通過學生的發言，我也觀察到哪些學生知識面廣，哪些學生表達能力強，根據他們不同的特點，讓他們在活動中發揮不同的作用。隨即在開“我愛祖國，愛家鄉”班會時，我發動他們自己找材料，編排節目。在班會上，他們說的說，唱的唱，講的講，跳的跳，還自編自演了《沈陽啊，沈陽》舞蹈，盡顯學生熱愛祖國、家鄉的熱情。

五、注意對“差生”的教育方法，促進全面發展

班級出現“差生”現象是客觀存在的，作為老師不能放棄他們，而是對他們要付出更多的愛。

（一）扶植他們表現淡漠而實際上極強、極敏感的自尊心。

由于“差生”很明白自己在同學、老師心中的形象，所以對教師有戒心，有一種對立情緒。有些教師認為“差生”反正是“厚臉皮”，無可救藥，就更加傷害了學生。比如在課堂上，一個“差生”故意發出試探性的聲響，這時，教師只需用一個眼神、一個細微的手勢讓其知道教師已注意到他了即可，切不可無休止地指責。對于教師的眼神、動作，學生可有多種理解：“老師不贊成我的舉動，應該停止”或“老師準備原諒我”或“老師不打算出我的丑，不傷我的面子”。如果這是一次成功的交流，那么，這個“差生”一定會感激老師，從而增強上進心。

（二） 教師要注意語言的運用。

由于“差生”耳朵里灌輸的都是千篇一律的貶義詞語，所以，與“差生”交往時，語言有時會起到微妙的效果。對屢教不改的學生不要說：“你太讓我失望了！”應該說：“我相信你一定能改好。”不要說：“你真是太差勁了。”最好說：“你是可以改變的。”總之，盡量用積極性的語言，使他們對教師的教育手法產生一種新鮮感，從而抵消一部分抵制心理。

（三） 教師要創造條件，使他們在集體中有表現自己特長的機會，增強“差生”的“參與意識”。

“差生”由于常受到冷遇，易產生逆反心理—怨恨周圍的一切。教師應明確尺有所短，寸有所長，就是應挖掘他們身上的“火花”去點燃集體之火。總之，教育“差生”要求老師有強烈的事業心和高度的責任感，不惜花更多時間和精力，只有這樣，轉化“差生”才能成功。

幾年的班主任工作使我深刻地體會到：學生的形象各異，個性心理不同。但是，時代賦予他們的歷史使命是相同的，他們是祖國的未來。而我們班主任要在同中尋異，異中求同。個性中的問題，以共性的優勢去解決；而共性優勢的形成，在于個性的發展。如此循環反復地工作，良好的班集體一定能形成，有希望的新一代一定會出現。

①張愛華.個性教育的潛能發展原則 [ J ] .中國教育學刊，2001（1）.

②朱佩榮.學校沒有分數行嗎 [M ] .北京：教育科學出版社，1997.