基于移動互聯網的交互式微課程設計探析

王磊

摘要： 基于移動互聯網的教學模式是利用相關教育信息技術，結合翻轉課堂特點，將學生課內、課外學習時間進行科學重構和整體設計，為師生創建一個O2O式的教學環境。本文以《會計學原理》的交互式微課程設計為例，分析了交互式微課程的設計方法，并探討了在會計教學領域的應用，為教學改革提供借鑒。

Abstract： The teaching model based on mobile Internet is to carry out the scientific reconstruction and overall design of the students' inside and outside class time and create an O2O-style teaching environment by using the relevant educational information technology and combining with the characteristics of the inverted classroom. This paper takes the interactive micro-course design of "Accounting Principles" as an example， analyzes the design method of interactive micro-course， and discusses its application in the field of accounting teaching， to provide reference for teaching reform.

關鍵詞： 會計學原理；移動互聯網；微課程；交互式設計

Key words： accounting principles；mobile Internet；micro-course；interactive design

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0166-03

0 引言

在高校會計專業教學領域，基于移動互聯網的會計微課程是對傳統會計教學模式的一種重要補充。然而，現有的會計微課程以微視頻為主要形式，缺乏交互性，這不利于調動學生的學習積極性和主動性，欠缺對學生的即時反饋，會使得學習效果打折扣。視頻教學或是單純的實踐操作或是強調理論講解，而且視頻時間過長，這使得學生的耐性和興趣在學習過程中極易丟失。國內的會計微課程尚處于初級的課程設計階段，課程設計還是基于以教師為中心的演繹法，尚沒有充分利用移動互聯網教育的技術優勢提升學生的學習效果。關于會計微課程開發方法的研究集中于演示型視頻，這種形式最大的缺點是缺乏互動性，學生只能觀看而不能同步練習或操作，不利于激發學生的主觀能動性。

微課程資源除了要提供微視頻內容以外，更要增加互動模塊，交互式微課程應該達到不僅能促進學生了解知識的框架結構，而且能使學生腦中更清晰自身所要學習的目標，不僅有利于打破傳統課堂所固有的課程資源，有效實現課程資源的共建共享，而且滿足碎片化學習時代的需求，為現代教育提供廣泛的、交互式的學習資源。

1 交互式微課程的設計與開發

以《會計學原理》為例，分四個步驟探析基于移動互聯網的交互式微課程資源的設計與開發。

1.1 構建會計微課程體系

微課程是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。微課程與學習單元、學生的學習活動等結合起來，才是一個完整的“微課程”。將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具體目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等，以作為微型課程體系的開發方式。

現以《會計學原理》為例，根據教學大綱的知識要求和技能要求梳理出微課程的內容，再將其分解成一系列的內容點以制作微課，如表1所示。

如表1所示，將《會計學原理》課程內容按照基礎知識點、基礎技能點、憑證處理技能點、賬簿處理技能點和報表編制技能點五大類進行分解，以此表內容作為各個微課程內容設計的大綱來錄制微視頻。微視頻的內容設計的方法和示例將在下一節中介紹。

1.2 微視頻教學內容設計

微課程在確定選題后，接下來進入的工作就是內容設計了。在微課內容設計中，需要注意的是：講稿內容快速切入主題；教學結構需包括導入、授課、互動、結束等環節，且條理清晰，主題突出；根據學情設計內容。

就《會計學原理》而言，學生常常混淆“權責發生制”和“收付實現制”兩種計量基礎，這不利于后續會計賬務處理的學習。因為這既是本章的重點、難點和必須攻破的中心環節，也是會計賬務處理中必須掌握的原理性知識。有鑒于此，將“權責發生制和收付實現制”這一堂微課的講稿內容如表2所示。

上述微課屬于針對知識點而設計的內容示例，還有針對其他知識點和技能點而設計的微課，以滿足體系化教學需要。由于篇幅限制，不能一一展示。

1.3 交互式微視頻的制作

交互式微微課程的制作流程通常分為三個步驟：制作幻燈片、錄制屏幕、錄制解說詞。

1.3.1 制作幻燈片

“情景導入”、“原理講解”和“結果分析”的教學過程是通過幻燈片的制作技術實現的。可以直接在 Power Point 中做好幻燈片的布局，然后利用 Captivate4插入Power Point幻燈片。

1.3.2 錄制屏幕

屏幕錄制技術實現了“交互操作”的教學環節，既可以實現視頻自動演示操作步驟，又可以實現人機交互操作的效果。通過Captivate4的“示范”模式將會計賬務處理的過程錄制下來，包括錄制鍵盤和鼠標的動作。

1.3.3 錄制解說詞

Captivate4中的“音頻”選項可以實現解說詞的錄制。在幻燈片中錄制相應的解說詞，注意務必保持聲音和畫面的同步。

1.4 基于移動終端的交互式微課程發布

為高效發布微課程，研究團隊申請了一個微信公眾號——“財務管理與會計學教學團隊”。將會計專業的微課程、學前導學、課后自測、課后作業、拓展學習文獻、微課程設計問卷調查表等有關學習支持材料發布在微信公眾平臺后，組織學生在微信公眾平臺通過掃描二維碼的方式進行關注，關注成功后指導學生學習會計專業的微課程。學生可通過關注“財務管理與會計學教學團隊”微信公眾號定期在移動終端上觀看微課程，同時就學習中所產生問題可以與教師團隊即時交流，學習過程中所產生的數據會在后臺記錄并觀測，為教學團隊調整教學策略和迭代課程內容提供了有力數據支持。

2 總結

微課程作為教學資源在教學平臺上呈現，同時以其短小精悍的特點，使學生可以利用碎片化的時間學習，不受時間地點的限制，又不容易產生厭學和疲勞感。微課程的這一優點無論在理論研究還是在教學實踐中都已經得到了驗證。

隨著信息技術尤其是互聯網技術的發展，這就為微課程的開發和運用手段創造了有利條件。微課程需要從技術開發邁向有效設計，邁向創新應用。搞好有針對性的微課設計，才能提升微課質量。然而，現有的微課程的研究開發集中在“教師講，學生聽”的單向灌輸式的演示視頻，本文就是在這樣的背景下，以會計學專業本科生的一門核心課——《會計學原理》為例，運用交互式設計，提出一種可以實現教學互動，集“情景融入、知識講解、即時練習和反饋”于一體的微課程教學資源的設計和開發方法，并證明了交互式微課程設計的可行性。

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