語言文化詞匯內(nèi)隱學習與外顯學習的實證研究

摘 要：本文以非英語專業(yè)學生為研究對象，針對非學習任務(wù)的生活常用詞匯進行了教學實驗研究。旨在探討英語學習中生活常用詞的隱性學習效果。統(tǒng)計結(jié)果顯示，接受有漢語導引意義的顯性詞匯輸入的顯性組和接受隱性詞匯輸入的隱性組，在即時測試中成績無差異；兩組在延時五周和延時十周的成績有顯著差異，顯性組顯著高于隱性組，隱性輸入無法維持十周。這一結(jié)果說明，有漢語導引意義的顯性指導有助于生活化詞匯的更長久儲存和更準確提取。

關(guān)鍵詞：詞匯；隱性；實驗

一、文獻回顧

對內(nèi)隱/外顯知識的語言課堂研究，最早的是Levin（1969，引自戴煒棟、任慶梅，2008），其研究對象是將英語作為第二語言的年齡為14歲的瑞典學習者。結(jié)果表明：外顯學習具有明顯的優(yōu)勢，而且不受學習者個人的影響。后來的研究更為精確，針對遺忘速度來講，內(nèi)隱學習優(yōu)于外顯學習（Ammons & Graf ，1995）。但是這與外顯程度的高低有直接關(guān)系，VanPatten & Oikenon （1996）的課堂研究證明：外顯程度越高的表現(xiàn)越突出。目前總體上講顯性教學在外語學習中的作用，相對隱性教學更有優(yōu)勢 。

國內(nèi)把內(nèi)隱學習主要作為更新語言教學觀念的理論構(gòu)念來探討（李魯平，2003；張人，2004；顧琦一，2005；戴雪梅， 2005；馮永輝，2005；陽志清 楊烈祥，2006；史正永、陳開順，2006），從理論構(gòu)念上更傾向于隱性教學。強調(diào)重視隱性學習的必要性。國內(nèi)研究者們也就如何進行隱性教學以及如何衡量隱性教學效果做了相關(guān)研究，就隱性/顯性實驗教學效果的對比研究，最有影響的應(yīng)該是高海英、戴曼純（2004）的顯性輸入與隱性輸入的實驗。但此研究并沒有對隱性學習提供有力的支持，卻提出了外置結(jié)構(gòu)的語法隱性輸入，在五周內(nèi)的維持效果沒有顯性輸入好。當然他們也沒有斷定隱性教學不如顯性教學。

基于高海英、戴曼純的實驗研究，本文試圖從詞匯的不同輸入在即時、延時五周后和延時10周后的輸出效果進行探討，目的在于探究哪種輸入對現(xiàn)實語言交際更有幫助。

二、實驗研究

（一）實驗設(shè)計

1.被試

本次實驗對象為某工科二本院校非英語專業(yè)大二學生，在入校分級考試中考分在60分，通過了大學英語四級考試，大二第二學期選修影視英語，學習動機不是很強。共有97名學生參加了實驗（實驗班59名，控制班38人）。

2.實驗材料

本研究精心選編了10個包含13個目標詞/語塊的語篇作為理解性輸入，共分兩套。選編原則是：①常見詞，易寫、易讀，但其詞義在大學英語教材、大學英語課堂（包括讀寫課與聽說課）以及四、六級詞匯表都不作為學習內(nèi)容，或常見英語電影中也不常出現(xiàn)的詞匯、短語或語塊； ②包含目標詞的語篇屬生活化語言，句子結(jié)構(gòu)以簡單句和并列句為主，除了目標詞沒有其它生詞或不熟悉的詞；③鞏固性輸入材料為117個包含目標詞/語塊的句子，詞義和理解性輸入的詞義一致。

（二）實驗過程

1.實驗假設(shè)

依據(jù)Saragi， Nation & Meiste （1978）的詞匯習得研究，一個生詞的隱性習得起碼需要接觸10次。那么，在兩種輸入所花時間總量一致的前提下，通過重復(fù)10次目標詞的隱性輸入，與進行一次顯性指導的顯性輸入相比，后者對輸出幫助更大。

2.實驗前測

前測內(nèi)容主要以詞匯在上下文中的應(yīng)用和詞匯量的多少為重點，總分100分。本實驗歷時近一個學期（14周），受試人數(shù)變化很大。顯性組開始有59名學生，中途除去外出實習的和請假的學生，參加完所有項目的有28人。隱性組開始有38名學生，參加完所有實驗的有28名。所以前測中隱性組需除去未完成實驗的31名學生，顯性組需除去未參加完所有4次測驗的10人。

通過對實驗前的測驗結(jié)果的方差分析，發(fā)現(xiàn)顯性組和隱性組在統(tǒng)計學中無顯著差異（p=0.744>0.05），可以認定兩個組處于同一起點。

3.隱性/顯性詞匯輸入

教師首先讓學生閱讀包含目標詞的10個小語篇；詢問學生對語篇及其中的目標詞的理解情況；教師用漢語解釋目標詞所對應(yīng)的漢語認知結(jié)構(gòu)。

隱性詞匯輸入分兩個階段：第一階段，要求隱性組在規(guī)定時間內(nèi)完成與顯性組相同的10個語篇的閱讀；第二個階段，完成閱讀后，再發(fā)給學生鞏固性輸入材料，13個目標詞分別用在9個不同的上下文中，要求在20分鐘內(nèi)完成。

（三）結(jié)果與分析

所有實驗數(shù)據(jù)都采用SPSS 11.0進行了統(tǒng)計分析。表2為隱性輸入和顯性輸入在即時測試、五周后測試和十周后的三次測試成績統(tǒng)計。

1.結(jié)果

即時測試結(jié)果表明，顯性組的平均成績與隱性組相比基本持平，經(jīng)獨立樣本T檢驗，兩個組的成績在統(tǒng)計學上無顯著性差異（p=0.132>0.05）。

此結(jié)果表明，詞匯教學中，采用顯性形式與采用隱性形式，在詞匯輸出表現(xiàn)上，受試的工作記憶無差別；五周后的跟蹤測試顯示，顯性組的遺忘明顯緩于隱性組。顯性組由即時測試中顯示的平均10.8571個詞匯下降到7.7143，平均遺忘3個詞匯，而隱性組平均遺忘近6個詞匯。獨立樣本T檢驗表明，兩個組在五周后的詞匯輸出上有顯著性差異（p=0.000>0.05），說明在長時記憶中，詞匯顯性輸入與詞匯隱性輸入有差異，顯性輸入顯著優(yōu)于隱性；十周后進行的再跟蹤測試顯示，顯性組平均分依然高于隱性組，獨立樣本T檢驗表明，顯性教學效果顯著好于隱性教學效果（p=0.000>0.05）。隱性輸入無法維持十周。

從皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果看，五周后的測試與十周后的測試成績高度顯著相關(guān)，說明延時測試的結(jié)果比較穩(wěn)定。

實驗結(jié)束后，對隱性組就每個語篇的理解情況進行了訪談，除語篇1有7.14%的被試理解有偏差外，其余9個語篇100%理解正確。即時測試成績無差異也說明這一點。endprint

2.分析

在即時測試中，雖然顯性與隱性輸入在詞匯產(chǎn)出上沒有差異，但從標準差和標準誤差看，顯性組的標準差比隱性組的標準差偏離平均值要小，測量的可靠性也大。說明隱性組內(nèi)受試之間的成績差異很大，而顯性組相對而言差異較小。隱性組低于10分的有12人，而顯性組低于10分的只有5人。雖然目標詞都是常用詞匯、生活化詞匯，但不一定能引起每個學生的興趣。由于工作記憶是需要思維與感知覺相結(jié)合的記憶，對有些個體來講，感知后還需付出認知上的努力，除非是規(guī)定的學習任務(wù)或考試。而顯性輸入不需要學習者做出認知上多大的努力。

三、結(jié)語

本文顯性與隱性生活化詞匯教學實驗表明，①不同的詞匯輸入方式對非英語專業(yè)學生的工作記憶不會造成影響，隱性教學和顯性教學的即時詞匯輸出效果無差異；②五周后和十周后的測試揭示，顯性輸入顯著好于隱性輸入。隱性輸入的長時記憶效果顯著低于顯性輸入，隱性輸入在第十周時已將90%的內(nèi)容遺忘。

雖然顯性輸入的效果也不十分理想，但與隱性輸入相比，差距還是顯著的。從這個角度講，就生活化詞匯的學習，有漢語導引意義的顯性詞匯輸入方式能使學習者將學習內(nèi)容保持更長時間，因為它能為學習者提供語言文化差異分析、幫助其找到合適的已有認知結(jié)構(gòu)、提供清晰準確的語言描述。

參考文獻：

[1]Ammons ， R. B. & Graf ， Farr R. （1995）. Longer term retention of perceptual motor skills[J].Journal of Sports Science， 5， 318 - 328.

[2]VanPatten， B. & S. Oikkenon. （1996）. Explanation versus structured input in processing instruction [J].Studies in Second Language Acquisition， 4， 495-510.

[3]Paribakht， T. S & Marjorie Wesche. （1997）. Vocabulary enhancement activities and reading for meaning in second language vocabulary[A].In J. Coady （ed.）. Second Language Vocabulary Acquisition（174-200）. Cambridge： Cambridge University Press.

[4]戴煒棟，任慶梅.（2008）.二語習得內(nèi)隱/外顯學習研究：問題與思考[J].中國外語教育，1，13-20.

[5]高海英，戴曼純.（2004）.中國學生英語關(guān)系從句外置結(jié)構(gòu)的習得——顯性教學與隱性教學實證研究[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），6，444-449.

作者簡介：

麻珍玉（1961.12—），女，漢族，甘肅定西人，碩士，桂林理工大學外國語學院，副教授，研究方向：大學英語教學與研究。

注：廣西教育科學“十二五”規(guī)劃廣西高校大學英語教學研究專項課題（2011ZY008）。endprint