為地理課堂插上飛翔的翅膀

蔣奕珺

摘 要：本文透過初中地理e課程的開展，在實踐的基礎(chǔ)上思考建構(gòu)主義理論指導下的拋錨式教學模式在地理e課堂教學的應(yīng)用及其效果，并對e教學環(huán)境中拋錨式教學模式的運用進行了簡要的分析和評價。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學模式；建構(gòu)主義；地理e課堂

一、綜述

傳統(tǒng)的課堂教學模式大多主要是以教師講授為中心，學生被動接受知識的傳遞，學生學習的主動性、創(chuàng)造性受到壓制，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。另外，針對本校學生的學情，學生綜合素質(zhì)比較高，掌握信息技術(shù)的能力較強，學校也配備了適應(yīng)e教學的ipad、寬帶網(wǎng)等硬件設(shè)備。這些因素都呼吁本校地理教學應(yīng)該向更高更遠的方向發(fā)展。

進入信息化社會之后，網(wǎng)絡(luò)教學極大地突破了傳統(tǒng)課堂信息的有限性，極大地提高了課堂容量，開闊了學生的視野。本文研究的主要目的就是探索如何在e教學環(huán)境下整合信息技術(shù)與基于建構(gòu)主義理論的拋錨式教學模式，創(chuàng)設(shè)情境，通過學生在原有基礎(chǔ)的自我構(gòu)建、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、解決實際問題的能力、合作學習的能力，讓學生在學習地理的道路上“飛”得更高、看得更遠。

二、應(yīng)用過程

（一）準備工作

第一步：需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標大量搜集資料，下載適當?shù)腶pp（如google earth、鐵路12306等）、選用有效的應(yīng)用平臺（如魔燈平臺、尚學趣等）、搜集能為課堂學習提供豐富資源的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，為學生順利學習做好輔助工作。

如在七年級“電子地圖的運用”一課中，筆者就先在每一位學生的電腦上下載了google earth的app供其上課使用。在上八年級“認識少數(shù)民族的文化”一課前，筆者也先搜索了若干介紹少數(shù)民族文化的網(wǎng)址，給學生參考，一方面可以提供學生以樣本，另一方面也為一些獨立搜索信息能力相對較弱的學生圓滿完成課程目標提供了保障。

除了提前搜集app和網(wǎng)址外，還需要針對課堂要求設(shè)計個性化課件。如“旅行計劃設(shè)計”一課，筆者按照教學設(shè)計思想用Flash制作課件，包括用Flash課件展示“鐵路干線的分布圖”，這些都為后面的自主設(shè)計線路做好了鋪墊。同時，修改了教材中的一個案例，制成了一張模擬行程安排表讓學生找出合理和不合理之處。這不僅是對注意事項進一步的鞏固，也是作為一個示范提供給學生，使他們在自己設(shè)計時有一個可參考的“模板”。最后才是學生操作，學生在小組合作狀態(tài)下利用鐵路12306app和地圖查找資料、設(shè)計本小組選定的旅游線路，設(shè)計出的線路最后在課堂上相互評價，討論完善。

第二步：對學生進行適當?shù)膇pad基礎(chǔ)操作的培訓，讓學生熟悉常用搜索引擎，學會查找信息資料、學會順利登錄自己的賬號，并利用主要app完成相關(guān)任務(wù)，及時和教師實現(xiàn)在線交流等，為教學的順利進行作好前期準備。

（二）實踐操作

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

一個生動的情境設(shè)置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層中的優(yōu)勢興奮中心，提供想象與思維的前提，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使他們能在一種輕松愉快的狀態(tài)下得到最大的收獲。

如“旅行計劃設(shè)計”一課，筆者是這樣導入課題的：鐵路載著火車把我們帶向美麗的遠方，大家一定都喜歡旅游吧，正因為如此，旅游服務(wù)人員也越來越搶手了，這不，國際旅行社的老總就希望我能為他招聘一批優(yōu)秀的導游為他設(shè)計精品旅游線路，大家一起來試試吧！

再如“我國的土地利用問題”一課，是這樣導入的：土地母親承載著萬事萬物，是人類賴以生存的重要自然資源。可今天，她卻生病了，大家一定不忍心看著她遭受病痛的折磨，就請大家做一回妙手回春的名醫(yī)，一起為土地母親坐堂聽診吧。

對課題適當?shù)囊耄粌H調(diào)動了學生的積極性，更能滿足建構(gòu)主義中讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去體驗的要求，把學生引入課題中心，使學生成為學習主體。

2.呈現(xiàn)任務(wù)，拋錨定題

當學生在情境創(chuàng)設(shè)部分初步形成了探究的欲望后，教師就可以開始 “拋錨”（提出任務(wù)）了，學生選擇“錨”所固定的探究主題來進行分小組學習。

如“長江生態(tài)問題”一課，導入課題后，筆者提供了四大問題供學生選擇探究，分別為：①長江上游地區(qū)大規(guī)模毀林開荒的原因、危害及對策。②長江中下游地區(qū)洪澇災(zāi)害的形成原因、直接損失、危害及對策。③長江干流水污染的形成原因、危害及對策。④長江流域酸雨污染的三大地區(qū)形成原因、危害及對策。各小組可選定任一課題進行研究。

再如“我國的土地利用問題”一課，筆者列舉出土地母親存在的三大病癥：腹瀉、脫發(fā)、惡性腫瘤，各小組“小神醫(yī)”可任選一種病癥進行研究。

在“一帶一路”專題課中，筆者提供大量的地理、歷史、人文資料給學生，讓學生根據(jù)地形、氣候、城市分布等因素創(chuàng)造性地手繪“一帶一路”的路線，并結(jié)合自己的思考進行小組展評。

拋錨式教學模式使學生在一個開放、逼真的問題情境中識別問題，產(chǎn)生學習的需要。

3.教師引導，層層建構(gòu)

學習不是一蹴而就的，而是一個層層建構(gòu)的過程。在地理e課堂中，盡管能利用網(wǎng)絡(luò)獲取大量信息，但如果沒有教師的引導，學生將缺乏一定的章法，不能在有限的時間內(nèi)完成有用的信息處理工作，只是做了很多“無用功”。因此，這就要求教學過程中教師要為學生搭建平臺，引導學生通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用完成對知識的建構(gòu)。

如“災(zāi)害性天氣的認識”一課，如果直接讓學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索災(zāi)害性天氣的現(xiàn)象、后果及原因，學生將“知其然，不知其所以然”。因此，上課前段首先要讓學生通過微視頻回顧我國季風氣候的特點，包括夏季風和冬季風不同的特性，由此引導學生認識冬夏季風的不穩(wěn)定會帶來災(zāi)害性天氣，也讓學生更清楚這些災(zāi)害性天氣產(chǎn)生的根本原因，從而理解其帶來的后果。

再如“旅行線路設(shè)計”一課，首先讓學生回顧主要交通運輸網(wǎng)的分布，在此基礎(chǔ)上學習利用網(wǎng)絡(luò)搜索列車時刻表和飛機時刻表，然后在老師指導下總結(jié)設(shè)計旅行線路的注意事項，最后才以小組為單位，自主設(shè)計旅行線路。endprint

在“一帶一路”專題課中，直接讓學生設(shè)計商旅新路線難度太大，學生可能摸不著頭腦。于是，筆者首先提供古代絲綢之路的路線圖給學生觀察，讓學生分析影響海陸兩條路線的因素，然后再結(jié)合現(xiàn)代的一些城市發(fā)展，經(jīng)濟文化水平情況作自我創(chuàng)作。

教師引導盡管在整個教學過程中起輔助作用，但也是不可或缺的，沒有教師有效地引導，學生就如海上航行的船只失去了燈塔的指引，是不可能順利到達學習彼岸的。

4.小組協(xié)作，完成探究

e教學環(huán)境與普通教學環(huán)境最大的差別，在于網(wǎng)絡(luò)中可獲得的資源非常豐富，單憑學生獨自一人的能力較難處理完善，況且通常需要完成的探究課題也較復雜，工序較多，單個學生也難以勝任，這些都要求e課堂需要以小組合作為前提。

在合作的前提下，學生為了達到共同的學習目標，可以隨時進行對話、商討、爭論，發(fā)表見解，還可以集思廣益，各顯神通，完成共同的學習任務(wù)，也有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性，實現(xiàn)教學目標。

5.成果交流，意義建構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的e學習小組合作探究成果將在最后以總結(jié)報告的形式展示出來。如“搭建野外營地”一課，每小組都有代表學生上前展示本組營地搭建所需材料，窗墻的特點以及與當?shù)丨h(huán)境的聯(lián)系，其他小組對此進行評價；在“旅行線路設(shè)計”一課，每小組派代表展示該小組在ipad上設(shè)計繪制的旅行線路文字方案和示意圖。

學生在交流中取長補短，教師也可以對各小組的參與程度、學習態(tài)度、搜尋信息加工信息的基本能力、交流協(xié)作能力等方面進行評價。這一活動更是鍛煉了學生的表達能力、信息技術(shù)的使用能力等多方面素質(zhì)，是展示學生綜合能力的一種有效方式。

概括以上過程，即教師根據(jù)教學內(nèi)容聯(lián)系實際問題向?qū)W生拋出“錨”，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，并利用學生已掌握的知識基礎(chǔ)，通過小組合作的方式，讓學生在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、主動性。最后通過小組交流，把對有關(guān)教學內(nèi)容的理解逐步引向深入，最終進行意義建構(gòu)，實現(xiàn)教學目標。

三、總結(jié)、反思

在e教學環(huán)境下以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的拋錨式教學模式教學取得了較好的效果但也存在一些不足。歸納如下：

e教學不可控因素較多，比如若網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠，容易出現(xiàn)網(wǎng)速較慢的現(xiàn)象，影響上課進度；各小組學生差異比較明顯，課堂時間不好把握；此外，由于小組合作形式較為分散，課堂的凝聚力不夠等，這些都有待我們繼續(xù)在實踐中探討和完善。

總之，建構(gòu)主義學習理論指導下的拋錨式教學模式從“錨”的拋出，到對話討論，再到意義建構(gòu)，實際上就是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四個要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)的自然展開，學生一直處于認識主體的位置，充分發(fā)揮了學生的主體作用。教師的精心設(shè)計和適時引導，又絲毫沒有削弱教師的指導作用。而把整個教學置于e教學環(huán)境下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和特點，大大提高學習的效度。因此，拋錨教學模式和地理e課堂就像兩只翅膀，一起作用，令學生的學習能力獲得更大的突破，讓地理課堂在這里起飛！endprint