語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注讀與寫之間的有效遷移

黃鳳珍

摘 要：面對(duì)小學(xué)生喜歡“讀”，害怕“寫”的現(xiàn)狀，如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行讀與寫的有效遷移呢？本文結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，通過在文章閱讀中指導(dǎo)學(xué)生尋找精彩語段、賞析精彩語段，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中運(yùn)用精彩語段，循序漸進(jìn)的幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效遷移。本文對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效遷移有一定的啟發(fā)與指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：尋找精彩；賞析精彩；運(yùn)用精彩

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見語文教學(xué)中閱讀積累與寫作運(yùn)用之間的關(guān)系密不可分，相輔相成。然而，在經(jīng)歷日復(fù)一日的語文教學(xué)過程中，我們深有感觸的是，大部分學(xué)生依然怕寫作文，或者無效作文。寫人，千篇一律；記事，言之無序，言之無物。常常人云亦云，談不上有真情實(shí)感，更不可能給人留下深刻印象……造成這種無效、低效作文現(xiàn)象的原因，歸根結(jié)底就在于語文教學(xué)中讀與寫分離，不注重閱讀積累和寫作運(yùn)用之間的有效遷移，從而忽略了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。下面就結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)上述問題談?wù)勛约菏侨绾未龠M(jìn)讀與寫之間的有效遷移的。

一、在閱讀中尋找精彩之處，感悟語言魅力

一篇篇精選的課文，一處處優(yōu)美的詞、句、段，都是作文中閃亮的“貝殼”，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去尋找精彩語段，感悟文本精彩之處。如《少年閏土》一文中，有兩處描寫了閏土的外貌特點(diǎn)，一處是在開頭一段中寫到：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”另一處是在第四自然段中寫到：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小帽，頸上一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”。又如：《“風(fēng)辣子”初見林黛玉》中“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。”這是王熙風(fēng)的語言，這幾句話，表面上是贊美林黛玉，實(shí)際上是在阿諛賈母，又不忘安慰迎春等嫡親孫女兒。一個(gè)一石三鳥，圓滑之至的人物形象出現(xiàn)在讀者的面前。

二、在閱讀中賞析精彩之處，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

語文閱讀教學(xué)不能僅僅停留在閱讀品味文本的精彩語段，而應(yīng)該在感悟、欣賞語言魅力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析、領(lǐng)悟精彩之處的寫法，達(dá)到知其然，知其所以然的目的。比如前例中的《少年閏土》一文，兩處描寫閏土的外貌特點(diǎn)，前一處抓住了閏土的年齡、部位、動(dòng)作等特征，簡(jiǎn)單的幾筆勾畫出了鄉(xiāng)下孩子的輪廓和姿態(tài)；而后一處則抓住了閏土的臉、頭、頸等，充分表現(xiàn)出江浙一帶農(nóng)村孩子的聰明、能干、機(jī)智、勇敢。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”人物的語言要符合人物的身份和個(gè)性特點(diǎn)，就要輔以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)、姿勢(shì)、語氣或情緒，這樣的語言才更生動(dòng)形象。“風(fēng)辣子”王熙風(fēng)一石三鳥的語言，塑造了一個(gè)圓滑之至的人物形象，這個(gè)形象鮮明地出現(xiàn)在了讀者的面前。

像這樣，每教學(xué)一篇寫人記事的文章，我就引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，明白寫人物特點(diǎn)要通過人物的外貌、動(dòng)作、語言和內(nèi)心活動(dòng)來寫。在刻畫出人物形象之前，要從不同角度攝取人物的特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行人物外貌描寫，這樣才能達(dá)到塑造人物形象的效果。

三、在閱讀中運(yùn)用精彩之處，提升寫作能力

挖掘教材中每篇課文的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆練習(xí)，能有效促進(jìn)讀寫遷移，為學(xué)生提供更多更靈活的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。兒童都有著天然的模仿才能，仿寫更是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。因此，在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》一文，品味、賞析了上述精彩語段后，我相機(jī)讓學(xué)生自由描述班里的某一位同學(xué)，開展了一次以“猜猜我是誰”為主題的游戲活動(dòng)。同學(xué)們參與的熱情度很高，有效地引導(dǎo)學(xué)生完成了一次人物片斷仿寫的遷移訓(xùn)練。

又如，教學(xué)課文片段“山下的河水不再渾濁咆哮，蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草。待到金色的秋天，我們把豐收的果園擁抱。”“碧波輕撫河畔的小草。”碧波多溫柔！讓碧波擁有人類的情感和行為，可以“輕撫”河畔的小草，這種修辭手法就是擬人。學(xué)會(huì)使用擬人，給自然中的事物賦予人的情感，山水河流，花草樹木就有了人的靈魂，文章就會(huì)富有靈氣。在品味、賞析的基礎(chǔ)上，我適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行課堂實(shí)踐，進(jìn)行習(xí)作導(dǎo)航：我們?cè)诨纳揭皫X灑下辛勤的汗水，給裸露的山巖披上綠袍，使寂寞的荒山枝繁葉茂，讓小動(dòng)物們有了美麗的家園，那是一幅怎樣的畫面？請(qǐng)展開想象，結(jié)合課文的描述，寫一段話描述植樹造林后的景象。建議：注意嘗試運(yùn)用擬人手法，并恰當(dāng)用上積累過的詞語。這樣，通過課文示范、教師指導(dǎo)賞析、引導(dǎo)仿寫，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的寫作欲望，點(diǎn)燃了他們熱情的寫作火焰，使他們能寫、愛寫、樂寫。

文章不是無情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析精彩語段，學(xué)生才能入情入境，進(jìn)入文章描繪的情景狀態(tài)。這樣，學(xué)生自然會(huì)被文中描寫的人、事、物、景的精彩之處所感染。然后，在我們老師的引導(dǎo)下，他們就容易結(jié)合自己的生活實(shí)踐，有感而發(fā)地仿寫出屬于自己的精彩作文。

當(dāng)然，語文課堂實(shí)踐的形式多樣，不拘一格，除了可以引導(dǎo)學(xué)生尋找精彩、賞析精彩、運(yùn)用精彩等連接讀與寫的活動(dòng)，還有更多的讀寫活動(dòng)等待我們?nèi)ネ诰颍ヌ剿鳌ＵZ文教師引導(dǎo)學(xué)生寫作的形式也是多種多樣的，如可以在閱讀教學(xué)中仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫、縮寫等。結(jié)合閱讀教學(xué)適當(dāng)?shù)匕才判【毠P可以讓學(xué)生一吐為快，實(shí)現(xiàn)由“讀”到“寫”的遷移。在“讀”中獲得“寫”的靈感，學(xué)生寫作的興趣就會(huì)被激發(fā)，變“我怕寫”為“我樂寫”真正使作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，從而達(dá)到讀與寫的有效遷移。

參考文獻(xiàn)：

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