農村基礎音樂教育背景下的音樂教師隊伍建設

張婷

摘 要：由于客觀和主觀現實問題的影響，在廣大農村地區的基礎教育當中，音樂教育歷來都非常薄弱，表現在缺乏師資力量，缺乏教學設施以及主觀重視程度不足等幾個方面。事實上，除了需要資金、政策的支持之外，關鍵還在于能夠培養一支定位精準、服務于農村的音樂教師隊伍。為此，文章認為可以從優化公費音樂教師培養機制、培養“定位農村”的全能音樂教師、加強師資培訓工作以及創新音樂教師人才流動機制幾個方面考慮。

關鍵詞：農村教育；基礎教育；音樂教師

一、農村音樂教師隊伍建設存在的問題

音樂教育具有審美功能作為藝術教育的重要組成部分，是提升青少年綜合素質必不可少的一部分。新課改對全日制義務教育音樂課程標準對當前音樂基礎教育提出了包括了解基本藝術語言和表達方式，豐富審美經驗、通過藝術活動發展個人潛能等幾個方面的新要求。然而，由于客觀和主觀現實問題的影響，在廣大農村地區的基礎教育當中，音樂教育歷來都非常薄弱。主要以下幾個問題幾個方面：

（1）缺乏師資力量。基礎一線教師的師資水平將影響大學生的學習效果以及對音樂藝術的培養。然而在我國，受到城鄉二元化結構影響，大部分音樂專業的師范生更傾向于在城市工作，導致農村音樂教師資源的匱乏。而現有的農村音樂教師學歷層次普遍也不高，集中于中專、專科層次，本科及以上不到五分之一，還有許多音樂教師為兼職。同時，在現有的農村音樂教師隊伍中，教師的音樂素養水平也較低，僅僅通過演奏簡單樂器或者教唱通俗歌曲的形式上課，缺乏專業技能的培訓與提升。

（2）缺乏教學設施。音樂教學的開展離不開教學設施的保障以及教學工具的輔助。在農村中小學中，大部分缺乏必要的教學設施——音樂教室、樂器房等，也缺少足夠的教學工具——鋼琴、聲樂器、音樂圖書資料以及現代化的多媒體教學設備等，即使有部分學校也因為未能得到有效利用而淪為擺設，離中小學音樂教育的基本要求仍然有一定的距離。究其原因，主要在于學校對音樂教育的經費投放有限，對音樂設施不夠重視。

（3）主觀重視程度不足。音樂教育質量的好壞，與學校、社會層面的重視程度有很大的關聯。目前，由于客觀環境先天不足以及深受升學率這一指揮棒的影響，許多學校對音樂教師缺乏應有的關注，忽視了音樂教育的價值。所以，在課程設置上，音樂課程往往被設置成“副課”，對師資安排和資源配置也缺乏投入。在社會層面，農村的家長由于自身認識的局限性，再加上課外音樂培訓的費用較為昂貴，許多家長認為孩子只要學好“主課”就夠了，對孩子的藝術能力培養缺乏關注。

歸根到底，在農村音樂教育受冷遇，主要在于社會的觀念和意識仍然較為傳統和保守，新的教育政策落實不到位以及經濟條件缺乏等原因所導致的。

二、農村基礎背景下音樂教師隊伍建設的思考

在我國的廣大農村地區發展音樂教育，除了需要資金、政策的支持之外，關鍵還在于能夠培養一支定位精準、服務于農村的音樂教師隊伍。因此，鑒于當前存在的問題，文章認為建設農村中小學音樂教師隊伍應當以“因地制宜”“定向農村”為指導思想，具體采取以下幾個方面的措施：

（1）優化公費音樂教師培養機制。音樂是一門專業技能較強的學科，諸如演奏鋼琴或其他樂器、音樂視聽能力的形成、舞蹈技巧的形成等，往往要求從小培養，如果錯過了最佳年齡，那么可塑性將大大降低。為此，相關部門可以采取“因地制宜”的指導思想，在農村中學中選擇具有良好音樂能力培養潛力、有志于從事教師職業的當地學生，在現有的師范教學制度下實施初中起點和公費培養體制定向招生，并給予一定的學費減免措施。最后，本著“從哪里來，到哪里去”的分配原則，讓此類優質的本地生源盡可能地長期服務農村教育，從而保障農村小學教師隊伍的補充機制。

（2）培養“定位農村”的全能音樂教師。基于農村基礎教育的現狀，在音樂教師的人才培養過程中，師范院校應當不要將教學中心設置在培養音樂專長上，而應當注重音樂綜合能力的培養，讓師范生能夠成為“全方位”的音樂啟蒙老師，突出“定位農村”的特色。具體來說，“定位農村”的音樂師范生應當著重進行包括唱、奏、舞、創在內的全方位音樂專業技能訓練，讓師范生畢業后能適應農村小學音樂教育的各個環節和領域，為農村低年齡的學生奠定“必修課”范圍內的音樂基礎。在此基礎上，有能力的農村學校可以在小學高年級階段或者初中階段開設音樂類的選修課程，對有志于向音樂教學發展的學生開設音樂技能訓練、音樂創作訓練等課程，以此保障農村音樂人才的“可循環”性。

（3）加強師資培訓工作。新課程改革后.音樂教育理念和內容需要音樂教師不斷地學習和提高因此對音樂教師的再培訓就顯得尤為重要。而許多音樂專業的師范生不愿意留在農村，是因為在該地區師資培訓和職業發展的機會不多，沒有提升的空間。為此，應結合農村基礎教學開展有針對性的師資培訓。地方政府應當充分利用當地高校特別是師范院校的資源優勢，開展各類長、短期培訓，結合當前農村音樂教育中存在的問題采取反思式、研討式、講座式、實踐課的多角度培訓等靈活多樣的培訓形式。其次，除了專業技能培訓外，師資培訓當中的文化素質培訓、教學技能培訓也必不可少。

（4）創新音樂教師人才流動機制。為鼓勵農村音樂教師的職業發展，除了給予人才必要的政策支持和福利補貼之外，還可以通過城鄉小學人才雙向流動等形式，交換音樂教師，把城市里優秀的音樂教師請到農村學進行講課，帶去新的理念。同時也可以將農村音樂教師請到城市學校學習，感受更為完善的教學設備和教學環境，以期創新教學模式，拓寬教學視野，加深教學理念和經驗上的創新。

三、結語

農村基礎教育中的音樂教師隊伍建設是一個長期的過程。在新課程標準不斷深化的背景下，如何從源頭上、人才培養模式上以及人才輸送上優化農村音樂教師隊伍，讓“因地制宜”“定向農村”的農村音樂教師留得住、愿意留是當前高師高專院校需要進一步思考的課題。

參考文獻：

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