淺析高校語文教學對提高學生人文素質的作用

何茹

摘 要：當前高校語文教學在大學教學中存在邊緣化的危險，教育目標不清晰，并且教學方法陳舊，無法滿足對學生人文素質的培養。針對當前高校語文教學存在的這些現狀，文章著重對如何提高學生的人文素質進行探究，通過實際的課堂教育教學，改變傳統的教學模式，從而提高學生的人文素質，促進學生的全面發展。

關鍵詞：語文教學；人文素質；策略

中圖分類號：G642

1.高校語文教學的現狀

首先，高校語文課程日益邊緣化。學生經過十幾年的寒窗苦讀，才進入大學，本來想有機會放松一下，但是卻面臨著升學和就業的壓力。這樣，作為理論性極強的語文教學就被老師和學生越來越邊緣化，其原因在于大學語文教學對學生的就業起不到直接的作用，這樣就使得學生對語文教學重視程度不夠，只是滿足于考試的合格與分數的優異，以至于許多高校學生認為語文課就是自由課。除此之外，當今的文字媒體也由過去的紙質媒體變得越來越多樣化，這樣便減少了學生接觸文字的時間，再加上很快的生活節奏，淺閱讀成了當下人們的主要閱讀方式，這就使得高校學生的閱讀數量和閱讀質量明顯下降，語文在生活中地位也逐漸邊緣化。

其次，高校語文教學目標模糊。小學以教會學生閱讀為主，初中語文以教會學生寫作為主，高中語文以教會學生理解文化為主，大學或高職語文的教育目的則模糊不清，一是語文的文學性，二是語文的理論性，三是語文的工具性，如果以語言文學為大學專業，那么這三者都是必不可少的且要精研的，但語文作為高校普遍性的學科時，那么把這三者都作為教學目標時，其實際效果必然是三者都會弱化。還有重要的一點，高校教育以市場導向型為主，在這樣的教育背景下，學生學習的目標只是為了市場需求，或者說是為了高校畢業后有對口的語文專業崗位，在這樣的語文教學模式下，培養出來的高校生在語文專業技能方面優勢很大，但缺少了相應的人文情懷。

最后，語文教學觀念落后，形式單一。在進入高校后，語文教學不再以教會學生讀和寫為主，而是以讓學生接觸到更多的文化知識、人文情懷以及文章中的想要傳遞的價值觀為主，高校語文越來越思想化，需要學生用情感去品讀、用邏輯思維去思考、用現實生活去辨識。而在實際的教學中，語文教育者更注重的是語言文字的含義、規范化表達，文章巧妙的構思這些理論性的知識，忽視了讓學生去體驗、去交流、去分享的樂趣，同時也忽視了對學生審美能力的培養。這便導致許多學生在學習語文的時候將主要的精力放在字、詞、句的挖掘上，久而久之，學生便喪失了學習語文的積極性。

2.高校語文教學中提高學生人文素質的方式

首先，明確高校語文教學目標。高校語文教學的最終目的是培養學生的人文素質，提高學生的文學修養和審美能力。高校的語文教學的作用不只是給市場提供語文專業的學生，更重要的是能夠培養出可以傳承中華文化，弘揚民族精神，傳播漢字魅力的接班人。作為高校語文的教育者，應該堅定這一目標，擁有宏大、廣闊的教學視野，深入發掘面向學生核心素養的語文教學方式，以提高學生的人文情懷作為語文教學的價值依托。

其次，注重語文教學的人文性挖掘。當下我國大力提倡人文素質教育，于此相對應的，就應該有適合人文素質教育的教材。高校語文教材在廣度和深度上比起中小學都提高了一個層次，這對于教師而言，不但需要淵博的語文知識作為基礎，還要深入挖掘教材中的人文情懷，讓學生在心理上重新認識到語文對于思考的重要性，從而防止語文地位的邊緣化。語文教材的選擇應該以“文質兼美”為主，既能讓學生閱讀到朗朗上口的優美文字，還能讓學生體會到文章所要表達的非凡意境，比如那些能體現高尚理想、健全人格和積極向上精神；具有學術性、趣味性和時代性；篇幅適中、立意獨特的文學作品。這樣的作品才能有助于全面提高學生的想象能力、思辨能力及審美能力，對學生的心理素質、精神境界、人生追求產生巨大的影響，進而提高其綜合素質。

最后，積極創新以人文素質教育為主的高校語文教學方式。進入高校語文教學，教師承擔的責任更多的在于引導性，應該把學生放在主體地位，積極創新教學方式，比如可以讓學生對教材中的人物進行角色扮演，讓學生身臨其境地體會在那個時代背景下的人物心理，激發學生對語文教學中人文情懷探索的興趣。

參考文獻：

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[2]張 弛.語文教育人文論[M].杭州：浙江教育出版社，2006.