淺談提問技巧在初中數學課堂教學中的應用

楊紅娥

摘要：數學是一門對邏輯思考要求較高的學科，在教學中應該避免“灌入”式講授，而應多以“循循善誘”式的提問來引導學生思考得出數學規律。那么到底怎樣的提問方式才能達到“循循善誘”的效果呢？

關鍵詞：初中數學；課堂教學；提問技巧

中學階段在人的整個教育階段中正處于“學困”階段，即沒有了小學階段對于學習的求知欲，又不像大學及以后階段對于學習有自發的需求感，這一階段正是學生最容易對學習產生厭倦感，也是輟學率高發的主要階段。在這一階段，數學學習告別了小學階段基本的生活常用運算，逐步向更深層次的抽象推理發展，學生一時間難以適應，便很容易出現數學學習倦怠的現象，表現在課堂上就是我們常說的上課不參與。學生不主動參與，則我們的教學目標就難以達到。所以為了更好地實現課堂教學目標，教師就需要借助各種提問技巧來引導學生進行思考，使他們參與到課堂活動中來。本文就這一問題進行了深入探討，提出了在數學課堂中運用提問技巧需要注意的幾個方面。

一、師生平等對話

要想藝術性地提問，首先我們就需要正確地認識學生，正確地認識提問。初中階段的學生正處于青春期，自我意識較強，不喜歡家長及教師總是將自己視為小孩子，渴望被他人以成人的眼光所看待。因此，在數學教學中，教師應當注意將學生放在與自己平等的地位上，不能總是抱有“我是老師”的心理。同時，在提問時我們應該注意，我們提問不是為了要去“教”學生什么，而是為了和學生一起就某一問題進行交流與討論，我們并不是主導者，而應該是和學生一樣的參與者，正如當年孔子和他的三千弟子一般齊聚一堂，大家就某一問題展開激烈的討論，各抒己見，沒有教師與學生的界限。在初中數學課堂上，教師不能抱著“我提問，你回答”的心理去進行課堂提問，這樣只會讓學生覺得是教師在“考”自己，要是自己答不上來，就會有什么樣的后果，會加重學生的心理負擔，導致他害怕提問，害怕發言。而只有教師真正地淡化了課堂提問中“問”的意味，才能夠將課堂提問轉化為師生的平等對話。

二、以生為本，善于傾聽與引導

隨著課程改革的不斷深入推進，以生為本已經成為了時時刻刻貫穿于課堂教學的靈魂。傳統的初中數學課堂提問，就是“教師發問——學生回答——教師評價”的固定化過程。教師在這一過程中只管提出問題，判斷學生答案的正誤。教師與學生，提問與回答都是相互脫離的環節。然而數學卻是個有很強調邏輯思維的學科，學生由于自身知識體系的缺乏，從而導致可能會在回答問題時，思維的混亂。這就必須要我們的數學教師在學生回答時認真地傾聽，這是對于學生的尊重。

三、鼓勵式提問

初中數學不同于其他學科，在進入初中之后，數學學習內容進入了一個高的難度階段，更復雜的幾何、代數等知識讓學生在學習上受挫，從小學階段的高分開始下滑，使他們產生挫敗感，在數學學習中享受不到成功的感覺，進而導致出現了對于數學學習的“困難”。集中表現為上課不敢發言，害怕出錯，再加上初中生獨有的青春期害羞心理，怯于表現自己，對于身邊的事物都比較敏感，不喜歡家長和教師的約束，不敢再異性面前表現自己等等。

因此造成數學課堂中大多數學生不愿意主動回答教師的提問的現象，這就需要教師多以鼓勵地方式來激勵學生積極思考，參與到課堂活動中來。特別是針對那些平時較羞怯，對自己沒有自信的同學，教師更應該在提問之前及先申明提問并不是要考驗大家，這只是給大家各抒己見的機會而已，即使回答錯誤也沒有關系，從而消除回答者的心理顧慮。

四、提問應清楚簡明、柔和

數學是一門要求準確的學科，對于學生的思維能力要求較高，專業術語也較多，因此教師在提問時需要盡量明確，精煉，但同時也應該確保讓每一個學生明報教師提問的意圖，即想要讓學生干什么。學生也只有真正地明白了任務，才能夠去完成它。否則，則容易出現學生冥思苦想半天得出了答案，卻被教師判定為理解偏了題意，做了半天的無用功，甚至還被說成是上課不專心聽講。這不僅會加劇師生矛盾，而且還有可能會使學生從此喪失對于學習數學的興趣。可是其實仔細想想，其實學生是很冤枉的，是我們教師沒有在提問時表述清楚才導致了學生沒有理解清楚問題的含義。

此外，還要注意到學生的接受程度，多用商量討論式的詞語，如“討論”“看法”“嘗試”等，避免讓學生產生抵觸情緒。

五、問題應針對全體學生

每個學生的數學學習能力都是不一樣的，特別是進入初中以后，不同于小學階段的全班普遍“90多分”的情況，在初中學生的數學成績差距逐漸被拉開。作為教師，我們應該承認學生的個體差異性，同時在課堂教學中也要時刻注意盡量照顧到每一個學生，在提問時就應當盡量考慮到學生的接受水平。當然這絕不是說我們就應該都提很簡單的問題，確保每一個學生都能回答，而是要做到有意識地鍛煉學生。

這里所說的針對全體同學是指在課堂上不能總是讓愛發言、數學思維較好的學生發言，而應當留出充足的時間給那些反映稍慢，欠缺自信，不愛發言的學生，幫助他們理清思路，使他們獲得自信。此外，在提問時還需要做到因人而異，因材施教。班上的學生數學水平有高有低，我們在提問時也就應該因人而異，按照個人能力的高低，結合“最近發展區”原理，提出對于他來說既能提升知識又有完成的可能性的問題。

六、提問應該循序漸進，避免滿堂問

初中數學不同于小學數學，教師的講授作業的時間逐步減少，而更多注重對于學生自己發現問題，提出問題，思考問題，解決問題的能力的培養。但是畢竟學生能力有限，所以就需要教師一步一步得引導他們去完成，教師在這一過程中要利用一個接一個的問題來引導學生去發現，理清自己解決問題的思路，這也就是我們在教育中所常用的“助產術”方法。但是，需要特別注意的是，在這些問題的設計上需要很有藝術性，首先不能夠完全“鋪路”，問題過細則成了我們拴住學生思維的繩子，教師領著學生走；其次，問題也不能夠過多，在學生出現困惑時，教師可以將問題作為一個“引路標”，幫助學生認清方向。

總而言之，伴隨著教育改革的步步深入，我們更加注重對于獨立思考能力的培養，這也同時要求我們的教師在教學中更加注重教學技能的提升，通過合理巧妙地運用提問來幫助學生來發現問題，解決問題。我們每一個教師都應該掌握科學的提問技巧來輔助我們的課堂教學，這樣才能使學生通過我們的課堂的有所思考，有所收獲，使我們的初中數學課堂變得更加活潑與高效。endprint