初中美術教學中小組合作學習模式初探

王樹清

摘要：探索初中美術教學中小組合作學習的模式，尋找美術教學的有效方法和途徑，從而提升美術課堂的教學效率，促進學生的全面發展。

關鍵詞：美術教學；小組合作學習；初探

小組合作學習是指學生通過分組，進行互助學習，共同探討、分析、解決問題，從而達到共同提高的目的。小組合作學習不僅有利于提高學生的學習成績，而且能夠讓學生樹立學習的信心，促進學生進行學習、情感的交流，從而提升學生的學習能力、交際能力和合作能力。筆者在初中美術實際的教學當中對小組合作學習教學模式進行了初步的探索，通過課堂教學實踐，認為小組合作學習是一種有效的學習方式，能夠提升美術課堂的教學效率，促進學生的全面發展。

一、小組合作學習在美術課堂教學中的作用

在小組合作學習過程中，學生能充分交流，學生靈性的火花在閃爍，情感在升華，活躍了思維，課堂教學因此而具有活力。小組合作學習在美術課堂教學中運用能提升教學實效，提升學生美術學習的能力，培養學生的合作能力和審美意識。

1、能夠面向全體學生，張揚學生個性。小組成員都是自己熟悉的同學，這樣學生之間進行合作學習的時候，能夠放下思想包袱，敢想、敢說，這樣有利于學生進行創作。對于畫圖中難以解決的問題，通過組員之間的交流討論，互助學習，從而達到共同提升的目的。

2、為學生創造思維碰撞和動手實踐的機會。對于畫圖中遇到的問題，學生之間可以進行思想的交流，尋找解決問題的方法和途徑。同時在小組合作學習中，學生能夠大膽的畫，這樣多動手體驗對美術的學習是最為有效的。學生在合作學習中討論和交流自己的創意和想法，然后再動手實踐，從而提升學習效率。

3、有利于培養學生人際交往的能力。在合作的過程中，學生與學生之間進行了充分的溝通，從中了解別人的情況，發現的自己的不足，然后通過學習別人的長處進行彌補，學生便學會了寬容，能客觀地評價他人和進行自我評價；培養了學生合作學習能力和人際交往能力，激發了學生的欲望，提高了語言的表達能力，使學生在合作互動中得到了全面的發展。

二、科學分組，合理安排座位

小組合作學習其中就涉及到分組的問題，當然初中美術課堂也要對學生進行科學分組，合理安排學生的坐位。小組成員搭配要合理，好、中、差三個層次的學生要搭配開，每組4-6人，這樣就便于學生取長補短、進行互助學習、促進共同提高。同時，每組中必須有一名美術學習好、組織能力強、善于溝通、樂于助人的學生作為該組的小組長，主要負責本小組活動組織和實施，協調本組成員之間的關系。根據教學活動內容和學生的愛好，教師還應該培養和選拔培養美術骨干或美術愛好者，讓這些同學在小組活動中擔當起“老師助手”的角色，對于這些對美術感興趣，美術基礎好的同學，要積極參與小組合作學習，對于比自己差的同學，要熱情的幫助他們。這樣，在解決問題的時候，小組長及骨干就能引導本組美術基礎差的同學解決問題，從而進行作品的創造。對于小組合作學習，其中也涉及到了桌椅的擺放問題，學校有畫室，可以在畫室中的，小組成員圍坐一起進行合作學習，對于沒有畫室的學校，可以把教室中相鄰的二至三張桌子并在一起，學習探討問題就可以面對面進行溝通，這樣就改變傳統的課桌椅擺放方式，讓學生經常有一種新鮮感。學生在不受座位的約束下，充分進行討論和交流，發揮自己聰明才智，學習的自主性得到良好的發揮，合作的意識和交際能力也得到提升。

三、確立角色，每人分配任務

小組中，要為每人分配一定的任務，除了共同都要做的事情，每人也要扮演好角色，分配不同任務。組長負責探究活動組織、實施和協調；另外組里還要有觀察員、記錄員、匯報員、材料員等；而且組員中的不同角色要定期更換，讓每個人都有機會參與不同分工。例如《校園的春天》一課中，小組討論畫什么內容時，每個人共同的任務就是要說一說自己的看法，其中小組里面就要有一個同學做記錄員，記錄小組成員說的話，統一想法，由小組長監督，組員輪流發言，其他組員可以進行補充，讓人人都有發言機會，也避免了觀點和內容的重復。可見，小組合作學習中，合理分工既充分發揮了各自的特長，又把大家的智慧融為一體，提升了全體學生創作的能力。

四、程序清晰，促進學生創作

小組合作學習的程序要清晰，不能是各小組各干各的，要在老師的調控下進行學習，按著正常課堂程序進行教學，需要合作學習則進行，需要教師教學的教師要講解和引導。另外，教師在進行教學設計的時候，要考慮到小組合作學習的實踐和自己講授的時間，到了小組合作時，教師應盡力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機制，調整學習時間，以達到預期的合作學習效果。例如：學習《紙浮雕》一課時，需要教師引導和指導學習的有兩部分，一部分是學習紙浮雕的設計制作程序。第一個環節是展示課本紙浮雕范例——《插花》的制作方法及過程。第二個環節是讓學生說說一幅紙浮雕作品的完成要有哪些步驟。第三個環節就是對制作程序進行總結，得出要經過構思、畫圖、制作和粘貼四個步驟。通過教師引導和指導讓學生思考發言，這樣學生就會知道了紙浮雕制作程序和基本要求，為下面進行合作學習奠定了基礎。第二部分是進行紙浮雕作品的展示，教師通過多媒體向學生展示作品，從而引導學生分析浮雕的特點和技法，讓學生說說為什么喜歡這些浮雕、這些作品表現了什么內容、他們的色彩有什么特點，進而說說紙浮雕的特點，這也為下面進行紙浮雕創造提供了支撐。有了老師引導學生對紙浮雕的相關知識學習，接下來學生就可以進行紙浮雕作品的創造了，這個過程可以以小組合作的形式進行合作學習：1、將學生分組（4人為一組），布置任務并提出要求。（1）可以自由設計、制作，或者是參照作品進行變動，題材不限；（2）作品內容定下后，組長給組員分工；（3）造型簡練、構圖合理、主題新穎。2、各個小組按照要求進行創作，教師巡回指導。

總之，有效的合作讓學生建立學習的自信，學會與人交流，知道自己的不足，展示自己的亮點；學生在和諧互動中，才可能博采眾長、求同存異、共同發展。因此，在平時的美術教學中，采取小組合作的方式，能培養學生的交際能力、合作能力、促進學生的全面發展。endprint