幼兒園以游戲精神為基礎的課程游戲化

朱瑩

一、引言

幼兒的自我控制能力和學習能力有限，愛動，注意力不容易集中，在對幼兒進行教育時面臨著“難控制”和“難引導”的難題，加大了幼兒課程教育的難度。但幼兒又喜歡玩耍，幼兒在玩游戲時熱情較高，積極參與且注意力集中，幼兒教師就可以充分利用幼兒的這一特點，將游戲與幼兒教育課程結合起來，在游戲精神的基礎上，采取措施實現幼兒課程的游戲化，從而提高幼兒教育效果，更好地幫助幼兒發展。而采取何種措施，如何采取措施也成了幼兒教育工作者面臨且必須解決的難題。

二、幼兒園以游戲精神為基礎的課程游戲化具有哪些特點

（一）將游戲精神貫穿于整個課程

游戲精神是課程游戲化的基礎，貫穿于整個課程的各個環節。從課程設計到課程實施，再到授課過程中游戲情節的具體安排等，都要將游戲精神作為基礎，并體現出游戲精神。比如“觀察小螞蟻”，教師可以在保證幼兒安全的情況下，將幼兒帶到室外，先帶幼兒觀察螞蟻洞，讓幼兒自己去找螞蟻洞，并將螞蟻抓到小瓶子里，仔細觀察螞蟻的樣子，并與小伙伴一起分享自己觀察到的結果，在這個抓小螞蟻的過程中，既通過游戲增添了幼兒課程的趣味性，也加深了幼兒對小螞蟻的了解，并鍛煉了幼兒的觀察能力和交流能力。

（二）使課程內容更接近現實生活

以游戲精神為基礎的課程游戲化的另一特點是具有非常強的實踐性，幼兒不再是乖乖地坐在教室里玩室內游戲，而是有更多的機會到大自然里，到外部環境里通過實踐的方式游戲、學習。比如幼兒大多都喜歡吃草莓，教師可以組織幼兒參觀草莓的種植園，觀看草莓的種植和采摘過程，觀察草莓的生長狀態，還可以自己采摘并榨汁。拓展幼兒見識，使幼兒能夠體會到水果生長的美妙的同時，幫助幼兒儲備一些基礎常識。

三、如何推進幼兒園以游戲精神為基礎的課程游戲化

（一）將幼兒作為課程的中心

以游戲精神為基礎的課程游戲化要將幼兒作為中心，不管是課程的設計、游戲的設計、游戲的實施還是課程的進行，都要以幼兒為中心，為主體。根據幼兒的發育狀況、動手能力和學習能力，選擇合適幼兒的游戲，在游戲過程中逐漸引導幼兒主動參與游戲，制定和了解游戲規則，互相幫助，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中學習知識，鍛煉交往能力，拓展其他素質。

除此之外，還要注意不同幼兒之間存在的差異性。不同幼兒的年齡、性格、智力發育和實踐能力都存在一定的差異，幼兒教師在進行游戲化課程教育的過程中，除了要注意游戲設計的科學性外，還要注意觀察幼兒的表現，針對不同的幼兒采取不同的引導方式，實現因材施教和個性化教學，不要使幼兒感到被別的小朋友孤立，或者不被老師重視，這樣極易使幼兒更感孤獨，甚至使幼兒更加不愿意與人交流，要真正了解并溫柔地引導幼兒；也要使幼兒的個性得到正確充分釋放和實現，對幼兒的心理健康和今后發展都十分有益。

（二）增強課程游戲與現實生活的結合

以游戲精神為基礎的課程游戲化要將幼兒教育與現實生活結合起來，通過增強幼兒游戲的實踐性，幫助幼兒更好地積累現實知識，提高實踐能力。這就意味著不能將幼兒局限在教室里，要帶領幼兒走進自然，體驗生活，了解和學習一些常識，增加幼兒的常識儲備，提高幼兒的動手實踐能力。

教師可以為幼兒創造出多樣的游戲環境，豐富幼兒的游戲體驗，還可以直接將幼兒帶到室外，引導幼兒自己動手操作。比如教師可以將幼兒帶到學校的小沙坑旁邊，讓幼兒提前準備自己喜歡的挖掘工具和量尺，教師還可以為幼兒準備計量工具，讓幼兒自己挖沙子，運沙子，稱沙子，量沙坑，使幼兒在愉快游戲的同時，鍛煉和提高幼兒應用工具的能力，實現團隊合作，培養交往能力的同時還鍛煉了身體。

教師還可以設計親子游戲，使家長也參與到幼兒的教育中，可以使一些性格比較內向的幼兒放松戒備，參與到游戲中，并逐漸適應游戲，幫助這部分幼兒逐漸打開心扉，愿意與同齡幼兒親近，愿意更積極地參與到平時的課程游戲中。而且在實現幼兒素質拓展和教育的同時，也拉近了親子之間的距離，增進了親子感情。

結語：幼兒園以游戲精神為基礎的課程游戲化要以幼兒為中心，注重對幼兒的引導和教育；增強游戲設置和游戲進行的科學性、趣味性和實踐性，讓幼兒在輕松愉悅的游戲過程中增長知識，鍛煉實踐能力和人際交往能力，并拓展幼兒素質，為幼兒的健康成長和今后發展打好基礎。

[作者單位：蘇州相城區黃橋中心幼兒園 江蘇]