讓孩子們成為植物角的主人

張曦

農耕文化是我們本次活動的重點，通過活動我們讓幼兒能夠很好地了解各種農具以及如何進行農耕，所以我們在平時的一日活動中加強植物角的利用，從植物角延伸到農耕文化，以發現問題、分析問題到解決問題為線索，結合實踐，闡明了自己對設置自然角的點滴看法，以及講述在觀察自然角中的學習故事。幼兒在園時間基本在春、秋兩季。春季，天氣轉暖，萬物復蘇，比較適合做一些種子的發芽實驗，栽培春季常見的、易成活的植物、花卉，適合養殖小蝌蚪等；秋季，是豐收的季節，適合收集種子、陳列水果等。植物角不單純地種植植物和飼養小動物等，還可以進行一些展示，例如：麥穗、小麥、各類種子、各種落葉、花卉、水果、農作物等。利用這些生活中常見的東西進行收集，動手制作和裝飾，讓植物角變得豐富又充滿著古鎮特色。

一、讓幼兒在潛移默化中學習

“環境是一位隱形的導師”，所以，我園著力在環境中突出農耕文化的因素，力爭讓幼兒在農耕文化的環境中潛移默化地學習和成長。首先，我們每個班級開辟了種植區，讓幼兒初步學習使用簡單的農具，了解農具的基本特征，體驗農民生活的樂趣。每個班級豐富自然角，讓幼兒學習使用農具種植農作物，定期觀察植物的生長，探究農具的有效使用。其次，在班級環境中突出古鎮特色。如：農具主題墻的創設、各種農具吊飾的懸掛、古鎮特色的屋檐等。最后，幼兒園整體環境的有效布局都是結合古鎮特色，如古鎮的磚瓦，營造一個具有濃濃古鎮氣息的植物角。

現在正是種洋蔥和大蒜的時節，我們鼓勵幼兒自己動手種蠶豆、小麥、洋蔥和大蒜等，孩子們聽到要自己動手種植了，就一起收集了各種各樣的材料，他們從家里拿來很多種子，分別種在用各種廢舊材料制作的盒子里如雪碧瓶、薯片罐、礦泉水瓶、不用的塑料盒子等做成的小盆里。孩子們輪流給種子澆水、施肥，常常看到孩子們會圍在那里觀察，看種子發芽了沒有，每當發現有了變化，他們就會高興地大聲喊起來：“我的種子發芽了！”并且將其用繪畫的形式記錄下每次的變化。

二、讓幼兒體驗在“做中學”的樂趣

實踐是開展課題的重要基礎，實踐有利于幼兒將知識進行內化，并重構自己的知識框架。所以，在每次活動中我們教師特別重視幼兒的實踐活動，讓每一位幼兒進行種植活動、觀察和記錄，每天早上來園定期觀察記錄，并且利用晨間活動一起交流討論。我們還開展了親子種植的活動，讓幼兒與父母一起利用各種廢舊材料制作盆子和收集自己喜歡的種植材料進行種植，在與家長互動中體驗種植的樂趣。最后，我園還開展了親子手工展示——各種各樣的植物，幼兒與家長制作的手工都特別有新意，也十分適合幼兒去觀察和記錄。

還記得剛開始布置自然角的時候小朋友都細心地照料自己帶來的種子。今天在散步的時候，孩子們興沖沖地觀察了，不一會兒，一位小朋友跑過來找我說：“老師，老師，快看，我的蠶豆長出白的東西了，小朋友說它發霉了！”我聽了也非常驚訝，于是，我急忙趕過去看。原來是蠶豆發芽了，但是由于泥土較潮濕，所以小芽邊上長出了白白的毛。為了抓住這次教育機會，我讓幼兒知道種子發芽的環境條件，并鼓勵幼兒將種子都移到太陽底下曬曬，不要讓種子一直處在潮濕陰暗的地方。通過觀察，幼兒都能發現自然角這樣那樣的現象，那么對于幼兒的發現教師該如何引導呢？這就需要靠老師的教育機智，正確引導提高幼兒的觀察能力，培養幼兒的責任心，讓幼兒養成良好習慣。

三、讓教師在反思中茁壯成長

反思是使人進步的階梯。這次的種植活動正好和農耕文化聯系起來，幼兒通過自己的動手操作體驗農民伯伯勞作的方式，感受自己種植成功的快樂，通過戶外活動如參觀、種植和飼養等活動，讓幼兒體驗其生長發育及繁殖過程。感受是引發孩子學習與主動探索的活動，在活動中關注孩子們的興趣，尊重孩子們的需求，將孩子們感興趣的問題轉變為學習研究的問題。教師還需認真學習《指南》：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，體驗植物的成長過程，教師要多反思，多觀察，多實踐，進一步深化對幼兒的認識和對課程的認識，使得課程有更大的提升，教師有更大的成長。

自然角，是供幼兒學習科學的主要場所之一，它彌補了現今幼兒難得接觸大自然的不足，為幼兒比較自由地、隨時觀察和探索提供了可能。自然角的作用是不容忽視的。陶行知老先生提出：“要解放小孩子的空間，讓孩子有機會去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰”，與中國幼教先驅陳鶴琴老先生的“大自然、大社會都是活教材”的活教育理論不謀而合。因此，教師要發揮自己的機智，讓自然角充分體現其應有的價值，讓孩子成為自然角的主人，為我們的課題增光。

[作者單位：蘇州市吳江區黎里幼兒園 江蘇]