自由和愛(ài)，讓孩子活力滿滿

施雯

一、讓孩子們變身游戲材料的收藏家

在幼兒園中，孩子們收集起來(lái)的廢舊材料可以變成神奇的玩具，它不僅數(shù)量充足，種類豐富，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，更能激發(fā)起幼兒游戲的欲望。孩子們將自己收集來(lái)的物品投入到游戲中，想怎么玩就怎么玩，不僅是孩子們玩活了材料，更是玩活了自己。

比如在游戲小小野戰(zhàn)兵中，我們請(qǐng)孩子從家里尋找不用的廢舊物品帶來(lái)參加野戰(zhàn)兵的游戲。孩子們發(fā)揮自己的想法，帶來(lái)了鍋碗瓢盆，有的甚至從家里帶來(lái)了小帳篷，他告訴我，他在電視上看到警察叔叔在樹(shù)林里打仗的時(shí)候都是住在帳篷里的，他不打仗的時(shí)候也要睡在帳篷里。除了孩子們帶來(lái)的這些，周圍的一草一木也成了孩子們游戲的好材料。地上的小木棍被撿起來(lái)當(dāng)成手槍，扛著舉著，小樹(shù)葉、小果子變成了手榴彈，玩起了打仗的游戲。打累了，孩子們就席地而坐，開(kāi)始煮飯煮菜。周圍小木樁也搖身一變，變成了孩子們的小灶臺(tái)。你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谑褂眠@些家中常見(jiàn)的物品時(shí)是如此的熟練，平底鍋煎蛋，炒鍋炒菜，小瓶子小罐子當(dāng)調(diào)料品，有的還會(huì)插起樹(shù)葉玩起燒烤的游戲。相比起之前學(xué)校購(gòu)買(mǎi)來(lái)的精致玩具，孩子們對(duì)這些自己收集來(lái)的東西更加感興趣，玩起來(lái)也更得心應(yīng)手，更加投入。

二、給孩子更多的空間，讓孩子更自由更自主

在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒游戲開(kāi)始的時(shí)候教師不要急于告訴幼兒材料的玩法，限制幼兒思維，應(yīng)該讓幼兒在操作、探索的過(guò)程中發(fā)展，在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

小小建筑師這個(gè)游戲中，我們所使用的材料原來(lái)是一個(gè)是大型的組合型平衡木玩具，只有單一的鍛煉幼兒平衡性的功能?，F(xiàn)在，我們將玩具的零件全部打散，讓幼兒自由組合和操作。在游戲開(kāi)始時(shí)，老師并沒(méi)有提出任何的玩法和要求，讓幼兒自由操作。孩子們興奮地搬動(dòng)著不比他們身型小多少的玩具，大家一起合作，你幫我，我?guī)湍悖灰粫?huì)兒就組合出各種各樣的新型玩具，有旅行的小汽車，不會(huì)翻船的輪船，有煮飯的廚房，還有各式各樣的蹺蹺板等，真是花樣百出。有幾個(gè)孩子還玩起了大滾筒，一個(gè)小朋友鉆到桶中，兩三個(gè)小伙伴在外面推桶，桶中的孩子可以體驗(yàn)世界在眼前旋轉(zhuǎn)翻滾的感覺(jué)，孩子們交替玩耍，與材料親密結(jié)合，玩得酣暢淋漓……這樣屬于孩子們的游戲，才是受孩子歡迎的游戲，才能真正享受游戲的樂(lè)趣。

在竹子變變變游戲中，剛開(kāi)始孩子們對(duì)著竹子還無(wú)從下手，完全不知道怎么玩。但是就像陶行知說(shuō)過(guò)的：“手和腦在一塊干是創(chuàng)造的開(kāi)始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！辈痪弥螅还?jié)節(jié)竹子在孩子們手里變活了。鋪路、壘高、越障礙、騎竹馬、跳竹竿、趕小豬、舉杠鈴、玩金箍棒各種各樣的玩法都有。孩子的游戲需要足夠的空間，需要老師放手，擺脫了教師們處處的限制，孩子們就會(huì)發(fā)展他們無(wú)限的創(chuàng)意，散發(fā)無(wú)限的激情。

另外在游戲中，教師要善于觀察和耐心等待，要保證幼兒有足夠的時(shí)間和空間去探索，幼兒在自由、自主的游戲和探索活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的積極性最高，表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維最活躍。

三、游戲中遇到困難，牽著孩子的手慢慢走

在游戲中總會(huì)遇到一些不愿意加入的孩子，這個(gè)時(shí)候我們不該用陳舊的教育經(jīng)驗(yàn)去批評(píng)他，而是應(yīng)該站在孩子的角度去觀察發(fā)現(xiàn)他真正的需要。并從孩子的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，給予他鼓勵(lì)，增加他的自信心和成就感，促進(jìn)他游戲的欲望。

就像我們班的澤澤，他對(duì)有一些難度的游戲，總是一個(gè)人在旁邊看著。比如走平衡木。

觀察一：小朋友們都爭(zhēng)先恐后走上平衡木，澤澤跟在他們的身后往前靠近，眼睛看著平衡木，每當(dāng)要輪到他時(shí)，他就往后走，這樣循環(huán)往復(fù)好幾次。我知道他心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。

觀察二：我叫住了正要往后走的澤澤，對(duì)他說(shuō)：“平衡木多好玩，小朋友都很喜歡，你也試試吧?！睗蓾蓳u搖頭不肯去。“那你今天先看他們?cè)趺赐?，然后明天老師帶你一起走好嗎？”這次澤澤沒(méi)有拒絕。

第二天我又帶小朋友們走平衡木，澤澤還是不敢上去。《指南》中指出：要給孩子營(yíng)造愉快、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。于是我把平衡木放在地上，對(duì)他說(shuō)：“來(lái)，我牽著你的手我們?cè)囋嚒?。澤澤顫顫巍巍站了上去，緊緊地抓著我的兩個(gè)手不放，當(dāng)走完最后一步的時(shí)候，澤澤嘴角露出了笑容。第三天，我只給他一個(gè)手……一天天，我將目標(biāo)慢慢提高，當(dāng)他能和其他小朋友一樣完成平衡木的那一刻，他臉上的笑容是那么自信。其實(shí)澤澤心里也是愿意游戲的，只是有時(shí)候游戲的目標(biāo)對(duì)他來(lái)說(shuō)太難，他的自信心不足以支撐他完成這個(gè)目標(biāo)，所以他才會(huì)不敢去嘗試。當(dāng)澤澤一步步朝著這個(gè)看得見(jiàn)、夠得著的目標(biāo)努力后，體驗(yàn)到成功的喜悅，他更自信了，也才能喚起下一次游戲的活力。

四、暢所欲言，為下次活動(dòng)提供更愉快的游戲體驗(yàn)

在游戲后，教師根據(jù)自己的觀察和傾聽(tīng)孩子們?cè)谟螒驎r(shí)遇到的問(wèn)題和亮點(diǎn)，并結(jié)合《指南》對(duì)今天的游戲進(jìn)行一個(gè)全面、積極、客觀的分析和總結(jié)，幫助孩子進(jìn)一步豐富游戲的內(nèi)容和形式，讓孩子在下一次游戲的時(shí)候更加投入和愉快。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)，想說(shuō)，愿意說(shuō)的分享氛圍，幫助幼兒將內(nèi)心中最真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，孩子們?cè)谙嗷ソ涣鹘?jīng)驗(yàn)、分享快樂(lè)的過(guò)程中開(kāi)闊自己的視野，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的活力。除了孩子自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)分享，教師也可以用拍照的方式記錄下孩子們精彩的瞬間，并在游戲后將照片展示給孩子們欣賞，并請(qǐng)照片中的孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，談一談，引導(dǎo)那些不敢說(shuō)的孩子們也來(lái)分享一下自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒下次游戲的欲望。

在孩子們戶外游戲時(shí)，我們應(yīng)該站在孩子的角度觀察他們，理解他們，給他們自由，發(fā)揮他們的在游戲中的主體作用。游戲的材料可以使他們自己尋來(lái)的，游戲的方式可以是他們自己發(fā)明的，游戲中的困難鼓勵(lì)他們努力克服，游戲后支持他們暢所欲言介紹自己的游戲。讓孩子們成為游戲的主人，讓他們?cè)陉?yáng)光下自由自在跑著，笑著，讓校園的每個(gè)角落都充滿他們活力的身影。

[作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園 江蘇]