幼兒園“小幫手”現象研究

施文婷

在課程游戲化實施的六個支架中提到了重新認識和發現幼兒及幼兒的生活活動如何“游戲化”，其中做了讓幼兒自主用餐的嘗試，鍛煉其自主能力。由此衍生出了本次研究的對象——“小幫手”。

一、“小幫手”現象的成因分析

1.鍛煉幼兒各方面的能力

在實施課程游戲化支架的過程中，老師們可以發現幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。實際上，通過自主進餐的改變，更應該引發我們去思考一個問題：我們以往的教育是否低估了幼兒的學習能力？是否忽略了幼兒的自主性？自主進餐絕不是做一種形式，我們要通過自主進餐看到孩子具備的能力，更應該相信孩子在其他方面的能力。班級實施“小幫手”制度，其意義并不只是簡簡單單地幫老師做一件事情，而在于完成任務的背后更重要的作用是鍛煉了幼兒的能力。

2.幼兒自身情感的需要

馬斯洛認為人有七種基本需要，他將前四種定義為缺失需要，一旦得到滿足，由此產生的動機就會消失。而后三種則是成長需要，對于人們更好地適應社會有重要的積極意義。如果學生在學校里沒有感覺到被愛，沒有被別人所尊重，就很有可能會覺得自己無能，做得不好，也就不會有強烈的動機去實現更高的目標。研究發現，大多數幼兒都喜歡幫助老師或小朋友做事情，而當完“小幫手”后他們的內心是非常高興的，由此得到了滿足感。

二、“小幫手”現象的意義

1.積極意義

（1）鍛煉幼兒的能力

幼兒作為一個學習者，學習一些必要的知識和技能是很重要的。學前期的兒童正是身心發展的關鍵時期，在“小幫手”這一現象中，施助者與受助者兩者之間往往需要言語上的表達、溝通、理解，這有利于鍛煉孩子們的語言表達和理解能力以及社會交往能力。比如班級里的小妍小朋友，平時她不怎么主動，但是在老師幾次請他幫忙之后，現在已經變得開朗、自信多了，平時也會主動幫助他人。

（2）促進良好師幼關系的形成

“小幫手”這一現象是老師將幼兒看作是一個獨立的個體，給予他們愛和關注。它滿足了幼兒對贊揚、愛以及被認可的心理需要，有了這樣積極的心理體驗就會引發出積極的心理暗示，幼兒會在接下來的一段時間里努力表現自己，遵守班級秩序和行為規范，以得到老師下一次的關注。特別是對于一些調皮搗蛋、行為規則意識不強或是平時不喜歡與老師交流的幼兒，老師將“小幫手”作為一種教育和交流的手段，親近彼此，了解彼此，促進良好的師幼關系的形成。

2.消極意義

易造成某些幼兒的優越感，形成攀比心理。在幼兒的一日活動中，教師并不會頻繁地請相同的幼兒擔任“小幫手”的角色，例如老師會選擇平時表現好的小朋友當“小老師”管理班級。這類幼兒被老師請為“小幫手”就代表了一種榮耀，代表著他們在某些方面要比其他幼兒優秀，他們就會產生優越感。現今都提倡對待每一個孩子都會一視同仁，做到公平公正，但是這種情況很難實現。對于幼兒來說，成為老師的“小幫手”，在心理上會得到極大的滿足感，而那些還沒有機會成為“小幫手”的幼兒就會容易感到沮喪，這就產生了攀比心理。

三、對老師實施“小幫手”的建議

（一）積極反饋，建立和諧友愛的師幼關系

在幼兒主動想當“小幫手”的情況下，因為某些原因老師可能不會積極回應他們或是直接忽略他們，長此以往會不利于幼兒主動性的培養和良好師幼關系的建立。

例：小宇平時在班級里比較皮，有次老師請小朋友分發牛奶餅干，許多小朋友都很積極地舉手了，小宇也很主動舉手，嘴里還喊著“我，我，我。”結果老師叫了班級里平時乖巧的小悅，小宇臉上流露出了失望的神色。

案例中小宇對于幫助老師有很大的積極性，但是老師總會偏向于班級里表現好的小朋友，這對于小宇這類小朋友來說會降低他們的積極性。因此，在遇到這種情形時，老師要積極地回應他們，盡量讓所有能夠主動幫助自己的幼兒得到積極的回應，不要采取拒絕或不予理睬的態度。除此以外，老師還可以對他們進行適當的表揚、贊賞或者物質上的獎勵，這樣幼兒與教師間的關系會更加和諧親密，有助于良好的師幼關系。

（二）機會均等，關注幼兒的自主權利

課程游戲化讓教師從關注文本轉向關注幼兒。盡管每位幼兒都具有能力，但幼兒的能力又是不一樣的，教師要充分認識不同年齡階段幼兒的不同特點，去研究兒童，給予幼兒能力范圍內的主動權。而在同一年齡段的幼兒也有很大差別，老師有時候會無意識地選擇一些能力較強的幼兒來做事，而忽略了那些能力弱、內向的小朋友。但是每一個小朋友的內心深處都是渴望得到老師的認可，渴望充當“小幫手”的。為此，老師需要做到平等對待，可以采取輪流的方式，這樣既可以讓每個幼兒的內心得到滿足感，又能培養責任心和自信心，也會使權力均衡。

（三）榜樣示范，加強對幼兒的移情訓練

移情訓練主要是引導幼兒深刻體驗他人的情緒、情感，實施幫助、互助、謙讓、分享等親社會行為。兒童親社會行為在一定程度上與觀察和模仿有密切的聯系。

例：晨間游戲時，小辰拿著小汽車玩，這時，小睿跑過來一把搶過小辰手里的汽車，兩個人搶來搶去。我讓他們兩個看看隔壁桌的小朋友是怎么玩游戲的，欣悅和小妍兩個人玩娃娃，你玩一會我玩一會，兩個人都高高興興的。再請兩位小朋友在集體面前分享她們怎樣友好地玩游戲的。通過老師的引導，同伴的榜樣作用，小辰和小睿在以后的游戲中也能逐漸友好合作，更多親社會行為逐漸代替爭搶等攻擊性行為。

研究發現“小幫手”的主動性還有待提高，特別是一些性格比較內向的幼兒。老師可以通過對幼兒講故事，觀看一些有利于親社會行為的視頻等途徑讓他們學會助人為樂，懂得主動為別人做一些力所能及的事情，平時教師和家長也要為幼兒樹立好榜樣，用自身的行為感染身邊的幼兒。

[作者單位：蘇州市吳江區黎里幼兒園 江蘇]